- •1. Дидактика Яна Амоса Каменского
- •2. История развития дидактики:
- •3. Дидактика как теория обучения. Ее задачи. Основные категории.
- •4. Современные теории обучения:
- •5. Процесс обучения. Основные характеристики, функции.
- •6. Структура процесса обучения:
- •7. Закономерности процесса обучения.
- •8. Принципы процесса обучения
- •9. Методы обучения
- •10. Средства и приемы обучения.
- •11. Различные подходы к классификации методов обучения
- •12. Принцип последовательности, систематичности.
- •13. Принцип научности обучения.
- •14. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей.
- •15. Принцип наглядности обучения.
- •17. Принцип связи теории с практикой.
- •18. Содержание образования; его структура; факторы, определяющие развитие образования.
- •19. Учебные планы
- •20. Базисный учебный план.
- •21. Учебные программы.
- •22. Фгос (Федеральный Государственный Образовательный Стандрат)
- •23. Учебник, как документ, определяющий содержание образования.
- •24. Понятие о формах организации обучения.
- •25. Урок - основная организационная форма обучения.
- •26. Типология уроков и структура.
- •27. Диагностика и контроль уровня усвоения знаний.
- •28. Технологии обучения.
- •29. Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
- •30. Оценка знаний учащихся.
- •31. Домашняя работа как форма организации обучения.
- •32. Различные подходы(модели) обучения.
- •33. Технология проблемного обучения.
- •34. Технология развивающего обучения.
- •35. Технология исследовательского обучения.
- •36. Структура конспекта урока. Самоанализ урока.
23. Учебник, как документ, определяющий содержание образования.
Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях различных типов: хрестоматиях, справочниках, задачниках, книгах для дополнительного чтения, практикумах, сборниках текстов, словарях, картах, атласах, учебных пособиях для учащихся и учите лей, учебно-методических комплексах, рабочих тетрадях и пр. Первостепенное значение в раскрытии содержания материала принадлежит учебнику. Учебник — это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету.
Учебник выполняет две основные функции: является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательным стандартом содержание; выступает средством обучения с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.
Структура учебника включает в себя текст (как главный компонент) и внетекстовые (вспомогательные) компоненты.
Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента: теоретико-познавательный и инструментально-практический. К теоретико-познавательному компоненту относятся: базовые термины; ключевые понятия и их определения; основные факты, явления, процессы, события; опыты; описание законов, теорий, ведущих идей: выводы и т. п.
Кроме учебного текста, в учебниках содержатся так называемые внетекстовые компоненты. К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения материала; иллюстративный материал; аппарат ориентировки.
Аппарат организации усвоения материала включает: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, подписи к иллюстрированному материалу, упражнения.
К иллюстративному материалу относятся предметные и сюжетные материалы, документ, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации.
Аппарат ориентировки включает предисловие, оглавление, примечания, приложения, указатели, сигналы-символы.
К учебной литературе, особенно учебникам, предъявляются определенные требования. Учебник должен и единстве отражать логику науки, логику учебной программы и логику учебного предмета. Он должен содержать высоконаучный материал и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Язык изложения материала должен быть образный, увлекательный с элементами проблемного изложения. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.
24. Понятие о формах организации обучения.
Организация эффективного обучения возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса.
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учеников, осуществляемой в определенном порядке. Классифицируются по:
Количеству учащихся - массовые, групповые и индивидуальные.
Месту учебы - школьные и внешкольные.
Продолжительности - классический урок 45 минут, пара 90 минут.
Школе понадобились тысячелетия, чтобы великий Ян Амос Коменский сделал открытие: детей лучше учить в классе, когда они работают сообща. Появилась классно-урочная система (17 век). Ее особенности:
постоянный состав учащихся одного уровня подготовки и возраста - класс;
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;
учебный процесс осуществляется в виде уроков, каждый из которых посвящен одному предмету;
постоянное чередование уроков;
руководящая роль учителя.
Преимущества классно-урочной системы: строгая оргструктура, экономична, создает предпосылки для взаимообучения, коллективная деятельность, соревновательность, возможности для воспитания и развития. Недостатки: ориентация на среднего ученика, отсутствие индивидуальной учебно-воспитательной работы (второгодники), навязывает жесткий ритм и искусственную организацию работы (по Н.К. Куписевичу).