1.3 Требования к этапам и срокам работы

Процесс выполнения выпускной квалификационной работы включает следующие этапы:

Этапы выполнения выпускной квалификационной работы	Примерные сроки
Выбор темы исследования	4 семестр (май-июнь)
Обзор и анализ научно-методической литературы	5 семестр (сентябрь-декабрь)
Проведение педагогического исследования	6-7 семестры (февраль-декабрь)
Статистическая обработка результатов исследования, их интерпретация, обобщение. Написание и оформление работы	8 семестр (февраль-апрель)
Открытая защита работы	8 семестр (июнь)

Выбор темы выпускной квалификационной работы – одна из сложных и наиболее ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность.

Под актуальностью темы исследования принято понимать степень его важности в определенный момент времени и в определенных условиях для решения конкретной проблемы.

Способы обоснования актуальности:

- по отдельным фактам выясняется состояние вопроса на практике;

- анализируются данные специальных исследований выполненных самим автором или другими учеными;

- выражаются причины порождающие результат;

- анализируются тенденции развития практики и ее нужды;

- выявляются и обосновываются потребности развития практики и теории.

Правильному выбору темы курсовой или дипломной работы, ее успешному выполнению способствует объективная оценка возможностей исследователя, опыт НИР, а также наличие соответствующей материально-технической и экспериментальной базы для проведения исследований.

Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, к которой относится и сфера безопасности жизнедеятельности, является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий, тренировочный процессы. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, протекающие в детском саду, школе, вузе, центре дополнительного образования, клубах военно- и спортивно-патриотического воспитания и т.д. Объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта. Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Например, объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы, предмет исследования – технология развивающего обучения как средство повышения учебно-познавательной мотивации учащихся, средство обеспечения качественного образования и творческого, интеллектуального развития личности школьника; тема исследования – применение элементов развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательной школы.

Определение цели и задач исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая точно конечный результат, к которому стремится исследователь (например: апробирование приемов и методов технологии развивающего обучения на уроках ОБЖ в старших классах).

Определив цель ВКР, можно сформулировать задачи исследования. Задач может быть 2–4. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, формулировка каждой задачи начинается со слов: «Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

Выдвижение рабочей гипотезы. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления. Рабочая гипотеза представляет собой логически обоснованное предположение о том, что будет выявлено или раскрыто в результате исследования и какой эффект может быть получен на основе этих результатов. Гипотеза всегда носит вероятностный характер, т.е. носит допущения, которые могут подтверждаться, а могут и не подтверждаться в результате исследования.

Источниками разработки гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий.

При разработке гипотез необходимо учитывать следующие основные требования:

– гипотеза не должна противоречить установленным ранее научным фактам;

– гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

– гипотеза должна быть проверяемой при данном уровне знаний и возможностей.

Выбор методов исследования. Выбор научных методов решения поставленной проблемы важный и ответственный этап научного исследования. Успех научного исследования во многом зависит от правильного применения современных методов исследования, порядка и последовательности их использования при разработке того или иного проблемного вопроса выбранной темы.

Современные методы исследования, применяемые в процессе выполнения выпускной квалификационной работы:

1. теоретические (теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, логический, моделирования, прогнозирования и др.);

2. эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование, метод экспертных оценок и т.д.);

3. статистические (шкалирование, хронометрирование, рейтинг и т.д.).

Несмотря на то, что область безопасности жизнедеятельности относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук, как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика, информатика и др. В связи с этим в исследованиях, проводимых по безопасности жизнедеятельности, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность изучить исследуемые вопросы комплексно, рассмотреть многообразие связей и отношений. С другой, – обилие всевозможных методов в какой-то мере затрудняет выбор соответствующих конкретному исследованию.

Выбор того или иного метода исследования определяется:

– целью исследования;

– характером решаемых задач;

– материально-технической базой;

– квалификацией, знаниями и опытом исследователя.

Каждый метод исследования должен соответствовать следующим требованиям:

1. Данные, получаемые с помощью какого-либо метода, должны быть адекватны изучаемому явлению и по возможности точными.

2. Метод должен быть простым и доступным, с высокой надежностью, достоверностью и воспроизводимостью результатов.

3. Во время исследования должна быть обеспечена безопасность жизни как испытуемого, так и исследователя.

4. Метод должен быть доступным с точки зрения этики и гуманности.

5. Метод должен быть по возможности экономичным.

Ни один из методов нельзя абсолютизировать, превращать его в единственно возможный и универсальный. Требуется совокупность исследовательских методов.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности, наибольшее распространение получили следующие методы:

1. Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Беседа, интервью и анкетирование.

4. Контрольные испытания (тестирование).

5. Хронометрирование.

6. Экспертное оценивание.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы.