24 Вопрос: сод и мет хар подразд обсл интонац стороны речи

Лазаренко О.И. предлагает диагностировать следующие показатели интонационной выразительности речи:

· темп и умение его изменять. В ходе обследования темпа речи Лазаренко решает следующие задачи: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов, определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте, определить умение ребенка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

· Ритм речи и умение определить, где сделать короткую, а где длинную паузы, чтобы создать нужное впечатление. В ходе обследования ритма автор решает следующие задачи: выявить возможности детей узнавать ритмо-интонационный рисунок предложенной педагогом фразы (без опо­ры на содержание), выявить возможности детей самостоятельно подби­рать ритмо-интонационный рисунок и отхлопать ритм сти­хотворения, выявить возможности детей чувствовать ритмичес­кий рисунок стихотворения и вставлять слова, которые под­ходят по ритму и смыслу.

· высоту и силу голоса. Обычно дети плохо знают среднее звучание своего голоса. Им нужно помочь осознать его. На данном этапе автор достигает следующих целей: определить возможности ребенка самостоятельно изменять высоту голоса, установить возможности ребенка использовать раз­ную высоту голоса при чтении стихов, сказок «Теремок», «Рукавичка», «Колобок», «Три медведя» и др., определить возможности детей самостоятельно из­менять силу голоса и произвольно переключать его.

· ударение в речи. Чувствительность к ударению, ударному слогу в слове — очень важный раздел в обучении детей. Определение ударного слога вызывает трудности как у стар­ших дошкольников, так и у младших школьников. Целью диагностики данного аспекта является: выявить умение детей выделять хлопком ударный слог в слове, выявить умение детей подбирать по схеме слова, правильно ставить ударения и выделять ударный слог в словах, словоформах и предложениях, выявить умение детей со слуха выделять ударный слог в слове, тренировать способность детей выделять ударный слог в омонимах, формировать понятия в вариантах ударения. (Мне слово «чУдно» изменить не трудно: Поставил ударение на «о» — Исчезло «чУдно». Родилось «чуднО»...).

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста.

25 Вопрос: строение и функции периф реч аппарата в лекции

26 Вопрос: сод и мет хар под этапа автоматиз звука

Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.

Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идет последовательно и постепенно, от простого к сложному.

При тяжелых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребенка. Дело осложняется еще и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, [г], [д], [й], [щ] и др.). Если же ребенок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приемов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желание посещать кабинет логопеда.

Я часто сталкиваюсь с необходимостью разнообразить приёмы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для малышей логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они быстро устают.

Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включаются в логопедическую практику.