4. Развитие познавательных функций дошкольника.

Когнитивное развитие. Социализация психофизиологических функций. Основные эффекты: вербальность, опосредованность и произвольность. Вербальные и произвольные виды по темпам своего развития опережают образные и непроизвольные компоненты психофизиологических функций. Вместе с тем в изменениях вербальных и произвольных компонентов функций в наибольшей степени выражена неравномерность и ускорение темпа нарастания их продуктивности с возрастом.

В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, а с другой – проявляется детализация и структурность перцептивного образа. К концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму объекта

С 5-6 лет наступает переломный момент и в развитии структурности. Детям до 5 лет трудно построить плоскостную фигуру из отдельных ее частей. Такого рода задачи решаются дошкольниками начиная с 5-летнего возраста, когда происходит усиление роли зрения в предметных действиях и развитие его контрольно-измерительных функций.

Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая специализированная форма перцепции – наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательная деятельности.

Для развития восприятия имеют большое значение продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование.

Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что идет усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперизированного музыкального строя.

Цветовое различение – основные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), хуже оттенки. В этом возрасте дети осваивают цветовой спектр, научаются пользоваться словесным значением цвета – связь слова и цвета. Но не всегда умеют пользоваться названиями в практической деятельности.

На 4-м году дети способны усвоить названия форм предметов. Но необходимо, чтобы геометрическая фигура выступала как предмет. На 5-м году проявляется умение зрительно расчленять форму предметов.

В 4-5 лет – учатся не ошибаться в определении направления пространства и уже правильно используют предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей элементам планировки пространства.

Восприятие времени. Дети лучше воспринимают настоящее время, хуже – прошлое, еще хуже будущее. Начинают запоминать времена года, дни недели. Помогает усвоению временных эталонов определенная систематичность, повторяемость.

Память. Узнавание в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти. Наряду с узнаванием появляется воспроизведение. Память тесно связана с развитием речи (носит вербальный характер), и запоминание начинает носить произвольный характер. Образная память на всем протяжении дошкольного периода развита лучше, но темп развития вербальной – выше. Также и с непроизвольной и произвольной памятью. К концу дошкольного периода ребенок овладевает начальными формами управления своей памяти. В дошкольном возрасте закладываются элементы опосредованного запоминания.

Внимание. Центральная линия – переход от непроизвольного В. к произвольному. Произвольное В. не формируется само по себе, необходимо тренировать.

Развиваются различные характеристики внимания.

Устойчивость внимания необходимо развивать в дошкольном возрасте. Ребенок в старшем дошкольном возрасте должен уметь сосредотачиваться до 1-1,5 часов (например, в игре).

Объем В. к 4-5 г. значительно увеличивается, и ребенок может даже в сложной ситуации одновременно действовать с 2-3 предметами. Но если ребенка 5-6 лет попросить составить рассказ с 2-3 предметами – не всегда может (увлекается 1 предметом). Поэтому необходимо учить направлять свое внимание на несколько предметов.

Переключение В. формируется в процессе двигательных упражнений – переход по команде взрослого. Конструируя из кубиков, прочитать стихотворение, двигательное упражнение – учит переходить от одного вида деятельности к другому.

Своеобразие социального становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие опосредуется ведущей, доминирующей в это время психической функцией – представлениями. Психологи отмечают, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер. Однако в дошкольном периоде идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной деятельности. Об этом свидетельствует появление у дошкольников творческого воображения. Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, - создают необходимость формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольно актуализируемых представлений о внешних свойствах предметов.

Развивающиеся представления накладывают отпечаток на весь процесс психического развития. Т.е., другие формы психики складываются наиболее успешно лишь в том, случае, если они связаны с вторичными образами. Поэтому быстрее развиваются такие формы психики и компоненты психофизиологических функций, как воображение, образная память и запоминание конкретных слов.

Речевое развитие. В словаре 3-х летнего ребенка – 1200 слов. Активный словарь 6-летнего – 3-5 тыс. слов. Однако части речи представлены неодинаково: существительные – 38%, глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия – 7%, прилагательные – 2%. Если с ребенком не заниматься, то прилагательных будет еще меньше, страдать будет активный словарь – страдает интеллект.

Первоначально ребенок овладевает (1 ур.) ситуативной речью (ребенок рассказывает о ситуациях в которых принимал непосредственное участие). 2 уровень – контекстная речь (ребенок представляет последовательность событий, находит нужные формы, и показывает свое отношение). 3 уровень – объяснительная речь.

В этот период идет дальнейшее формирование грамматической структуры языка, развитие фонематического слуха, культуры речи и т.д.

Все процессы становятся вербализованы. Речь включается во все психические познавательные процессы, особенно в развитие логического мышления.

Мышление. 1 ур. – наглядно-действенное мышление продолжает развиваться и появляется и интенсивно развивается 2 ур. мышления – наглядно-образный. Т.е. ребенок пытается решить задачу не только в практическом плане, но и в уме, опираясь на образные представления в уме. К 6 годам появляется логическое мышление – более характерное для школьного возраста.

Мышление дошкольника все еще существенно отличается от мышления взрослого. Особенности мышления дошкольника подробно рассматривались Жаном Пиаже при описании подпериода дооперационального интеллекта (см. характеристики дооперационального мышления в преддошкольный период).

В данный подпериод выделяются 2 стадии: допонятийная (2-4 года), интуитивная (переходная) (5-7 лет). Интуитивная стадия. На данном этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физической и предполагать наличие механической причинности. Постепенно они начинают понимать множественность точек зрения. Но логика заменяется интуитивным рассуждением. В этот период идет интенсивное развитие творческого мышления.

36. Социализация познавательных функций дошкольника.

Развитие памяти

Психологические эффекты социализации:

• вербальность

• произвольность

• опосредованность

Темп развития вербальной памяти выше, чем образной.

К концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью.

После 5-6 лет темп развития произвольной памяти выше, чем непроизвольной. Но продуктивность выше у непроизвольной памяти.

Начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.

Самая простая организация материала помогает ребенку удержать в памяти больше, чем обычно. Логическое представление материала повышает уровень запоминания.

У детей из детских домов страдают произвольные формы запоминания.

Хорошо работает образная память, соответственно запоминание символов (например, марок машин).

Воображение – доминирующая психическая функция. Корреляционный центр интеллекта.

Внимание:

• формирование устойчивости (длительное сосредоточение)

• увеличение объема

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

К 6 годам появляется вербально-логическое понятийное мышление.

Особенности дооперационального мышления:

• Анимизм – одушевление предметов реальности. Ребенок воспринимает предметы как живые. С одной стороны, это отвечает его потребностям, с другой – закрепляется в сказках.

• Артификализм – объяснение внешних явлений строится по аналогии с деятельностью человека (пасмурный день = солнце устало).

Ограничения дооперационального мышления:

• эгоцентризм (но некая позиционная децентрация присутствует)

• конкретность

• ригидность и статичность

• необратимость

• центрация на каком-то одном физическом свойстве

• фокусировка внимания на текущих состояниях, а не на процессах изменения, превращения

Развитие речи

Речь включается во все познавательные процессы. Увеличивается словарный запас. Преобладают существительные, глаголы. Больший процент прилагательных в сравнении с употреблением их взрослыми.

3 уровня развития речи:

• Ситуативная (что-то происходит прямо сейчас)

• Контекстная (пересказ событий, в которых не принимал/а участие)

• Объяснительная

Развиваются:

• Фонематический слух

• Словарь

• Грамматический строй языка

• Контекстная форма речи

• Культура речи

Эмоциональное развитие

Анимизм помогает в развитии самосознания (дереву больно = не обламывай листья). Дети тянутся к сверстникам, потому что узнают в них себя.

Мама сломала игрушку и расстроена. Первая реакция ребенка – отрицание («игрушка не сломана»). Потом откладывает игрушку и пытается убедить маму, что ничего страшного не случилось. После предлагает другую игрушку.

Эмпатия появляется только после того, как ребенок начинает узнавать себя в зеркале.

Эмоциональное развитие:

• Ребенок усваивает «язык» чувств и учится их выражать

• Ребенок может уже словами объяснить свое состояние (вербализация)

• Ребенок также овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств

• Начинают формироваться моральные чувства

• Развивается эмпатия

• В дошкольном возрасте возникают высшие чувства – любовь и привязанность

• Становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения

• Возникают эстетические, интеллектуальные и практические чувства

• Возникает чувство юмора

Основные эмоционально-личностные проблемы

• детские страхи

• тревожность

• агрессивность

• конфликтность

Основные страхи: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства.

Ведущий страх старшего дошкольного возраста – страх смерти.

Как помогать ребенку?

• не фиксировать внимания на страхе

• развивать смелость: не говорить другим взрослым о страхе ребенка, использовать положительное подкрепление

Рост агрессии:

• Темперамент (высокая моторная активность)

• Особенности нервной системы

• Личностные особенности (импульсивность)

• Модели поведения

• СМИ

Отчасти агрессивные игрушки помогают ребенку выбросить свою агрессию легальным путем.

То, что ребенок перегружен интеллектуальными занятиями (нет возможности подвигаться), провоцирует немотивированную агрессию.

Ребенок способен усваивать информацию некритично.

37. Развитие личности в дошкольном возрасте.

Личностное развитие идет в 3-х направлениях: формирование характера и самооценки, нравственное развитие и формирование общих способностей. Ребенок действует непосредственно, проявляются тенденции к самостоятельности, появляются собственные желания и собственные мотивы поведения, ребенок начинает действовать как большой. Дошкольный возраст – период интенсивного усвоения поведения взрослого и формирования механизмов личностного поведения.

Нравственное развитие ребенка определяется: знанием норм общества, осмысливанием норм общества, привычками нравственного поведения, эмоциональным отношением к правилам поведения. Основной путь влияния взрослого на ребенка в этом возрасте – усвоение норм и правил поведения. Нормы усваиваются под влиянием образцов поведения. Образцом поведения могут быть взрослые, их поступки, поведение (заимствует выражения, оценки и т.д.). Образцом поведения может быть герой сказок, который обладает теми или иными моральными чертами. Образцом поведения могут быть сверстники. Поскольку дети проявляют большой интерес к образцам поведения, нужна их оценка (+ или –). Ребенок усваивает нормы и правила поведения и пытается им соответствовать. Появляется понятие совести, формируется чувство гордости и стыда – в соответствии с оценками взрослых.

Важное условие личностного развития – эмоциональные отношения с людьми (положительные эмоциональные отношения более способствуют развитию положительных личностных качеств).

Дошкольный период – сензитивный период для развития как общих, так и специальных способностей.

Развитие самосознания ребенка. Еще в возрасте 2-3 лет ребенок отделяет себя от других людей, осознает собственные возросшие возможности, но особенно отчетливо это проявляется к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит открытие своей внутренней жизни и развивается самосознание. Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивает взрослый. Прежде всего дети осознают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.

Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Старшие дошкольники начинают более адекватно оценивать себя, но при этом самооценка у них завышенная. Самооценка дошкольника формируется с одной стороны под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка, а с другой стороны – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.

Мотивационная сфера. В этот период мотивы поведения существенно меняются: младший дошкольник действует под влиянием ситуативных чувств и эмоций, старший дошкольник – поступки более осознанны. Типичные виды мотивов: 1) мотивы связанные с интересом к миру взрослых, желания быть похожим на взрослых – это руководит ими в ролевой игре; 2) игровые мотивы; 3) мотивы сохранения и установления «+»-х отношений со взрослыми, желание заслужить ласку и похвалу; 4) развиваются мотивы самолюбия и самоутверждения; 5) познавательные (что, где, почему) и соревновательные мотивы; 5) нравственные мотивы. Главный момент в формировании мотивов – формирование соподчинения мотивов (новообразование в личности дошкольника). Появление, повышение их осознанности – ребенок дает себе отчет в побудительных силах поступка и последствия, т.к. формируется самосознание.

38. Социально-эмоциональное развитие дошкольника.

Социальное развитие: общение со сверстниками и со взрослыми.

Общение со взрослым: ведущей потребностью в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника теоретического знания. В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Ребенка начинают привлекать не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения.

Общение со сверстниками. После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. Устойчивость детских групп: только 13% детских объединений в старшем школьном возрасте постоянно. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола (в соответствии с восприятием себя как мальчика или девочки ребенок выбирает для себя и игровые роли. В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и женскому поведению).

Общение со сверстниками играет большую роль, т.к. в совместных играх ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои мотивы, интересы, проявлять доброжелательность, умение отказаться от своих желаний ради других целей. Ребенок подчиняется мнению большинства группы. 4-5 лет – важна оценка со стороны группы, дети стараются воздержаться от поступков, не одобряемых сверстниками (является регулятором поведения). Но к 6 годам наблюдается снижение конформности.

Эмоциональное развитие.

Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.

Ребенок усваивает «язык» чувств и учится их выражать с помощью взглядов, мимики, позы, движений, интонаций. Ребенок может уже словами объяснить свое состояние (вербализация). Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира. Ребенок также овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Начиная с 4-х летнего возраста у детей появляется способность различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к 6 годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции.

Начинают формироваться моральные чувства. Эмоции начинают вызываться не только тем, что приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

Появляются эмпатические чувства не только по отношению к близким людям. Но способность сопереживать в дошкольном возрасте устойчива только у половины.

В дошкольном возрасте возникают высшие чувства: любовь и привязанность. Становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства к 7 годам приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка. Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, во многом мотивируют его поведение. Также могут проявляться себялюбие и эгоизм.

Возникают эстетические чувства – чувство прекрасного и безобразного, чувство ритма; интеллектуальные чувства – чувства удивления и любознательности; праксические чувства – чувства, вызываемые деятельностью, ее изменениями в ходе работы, успешностью или неуспешностью, увлеченность работой и т.д.

В конце дошкольного возраста дети понимают комическое – появляется чувство юмора.

Детские страхи. Начиная с 3-х лет количество конкретных страхов уменьшается, начинается период символических страхов. Начиная с 4-х лет, идет нарастание числа страхов вплоть до начала обучения в школе. Значительную роль в возникновении страхов играют взрослые. Основные страхи: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства. Ведущий страх старшего дошкольного возраста – страх смерти, характерен для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей (чаще у девочек).

39. Психологическая готовность к школьному обучению.

Понятие психологической готовности к обучению в школе ввел Леонтьев в 1948 г. Он говорил, что одним из существенных моментов психологической готовности является развитие способности управлять своим поведением.

К концу дошкольного возраста возрастает потребность в новых впечатлениях, появляется направленность на учебную деятельность, на школу.

Имедадзе изучал направленность на игровую и учебную деятельность детей 5-7 лет:

5 л. 8 мес. – 6 л. 2 мес. – 50% детей хотят играть, 36,7% - учиться.

6 л. 8 мес. – 7 л. 2 мес. – 30% детей хотят играть, 60% - учиться.

Л.С. Выготский: быть готовым к школьному обучению, это значит уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления предметного мира.

Л.И. Божович включала в готовность к школе: определенный уровень развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей деятельности и социальной позиции школьника.

М.И. Лисина и коллектив авторов выделяли: общую подготовку, физическую, волевую готовность, специальную подготовку, целостную систему личностной готовности к обучению.

А.В. Запорожец, А.Л. Венгер, Н.А. Менчинская: ведущий мотивационный компонент и социальная сфера личности: социальная зрелость, а не психические умения (такие как чтение, счет) создают готовность к школе.

А.Л. Венгер определял готовность к школе как способность к принятию социально заданных норм.

Бугрименко, Эльконин в компоненты психологической готовности включали формирование новой внутренней позиции школьника, развитие мотивов учения, становление самооценки, изменение отношений ребенка со взрослым, формирование интеллектуальных образований (интеллектуальные операции, самоконтроль, планирование действий).

Йирасек (и некоторые другие чешские психологи) выделяет 3 компонента готовности к школе: умственная, эмоциональная и социальная готовность.

Умственная готовность: ребенок должен обладать дифференцированным восприятием, преднамеренной концентрацией внимания, аналитическим мышлением, рациональным подходом к действительности (ослабление фантазии), логическим запоминанием, интерес к работе с поставленной целью, интересом к новым сведениям, способность воспринимать и понимать вербальную и невербальную информацию, овладеть разговорной речью, обладать развитой тонкой моторикой и зрительно-моторной координацией.

Эмоциональная готовность: достижение хорошей эмоциональной устойчивости, меньшего количества импульсивных реакций.

Социальная зрелость: умение общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, способность взять на себя роль школьника в ситуации школьного обучения.

На основе концепции создал ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

40. Развитие познавательных функций в младшем школьном возрасте.

На основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания – они интеллектуализируются и становятся произвольными.

Восприятие. Восприятие еще малодифференцировано. Свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Младший школьник часто выделяет мелкие случайные детали, хуже воспринимают схематические и символические детали.

С возрастом обогащается запас пространственных образов, они не только богаче, но и динамичнее. Но младшему школьнику еще трудно воспринимать 3-хмерное пространство. Идет переход от 2-хмерного к 3-хмерному измерению. Также характерен переход от фиксированной системы отсчета от себя к свободно выбранной или произвольно-заданной. Существенно развивается специальный вид восприятия – слушание. Развивается восприятие времени.

Ошибки восприятия младших школьников: ориентация в пространстве (право, лево, вперед, назад), трудности в беглом чтении из-за суженного круга окружающего пространства. Ошибки восприятия при написании похожих букв и цифр, зеркальные ошибки в письме, рисовании по чертежу, глазомерные ошибки при измерении.

Представления. В период младшего школьного возраста происходит существенное развитие представлений ребенка. Если до семилетнего возраста у детей обнаруживаются лишь репродуктивные образы-представления, связанные с известными ребенку объектами или событиями, которые в данный момент не воспринимаются, то в возрасте 7-9 лет у ребенка активно начинают развиваться продуктивные представления. Данный этап в развитии представлений у ребенка обусловлен переходом от непроизвольного возникновения у него представлений, к умению произвольно вызывать нужные представления. В этот период у детей происходит формирование индивидуальных различий в представлениях.

Внимание. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем внимания возрастает, но все еще остается узким. В 1-2 классе не могут сосредоточить свое внимание на главном и существенном – сказывается эмоциональная возбудимость детей в этом возрасте. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация. В 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и взрослого человека. Более того, переключаемость внимания у детей этого возраста развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых.

Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Проблема со школьной успеваемостью чаще всего связана в младшем школьном возрасте с произвольностью и концентрацией внимания.

Причины «рассеянности»: переутомление, неправильное дыхание, нарушение снабжения мозга кислородом, недостаточная умственная активность (ММД), негибкое внимание, отсутствие переключаемости, неправильное воспитание (обилие информации и неумение ее перерабатывать).

Память. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными.

По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это в первую очередь касается механической памяти, которая за три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным. Интенсивно развивается вербально-логическая память, но образная не исчезает. Запоминание все чаще опирается на смысловые связи. У ребенка увеличивается объем памяти, к концу младшего школьного возраста возрастает в 2-3 раза. Если детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это может существенно увеличить впоследствии продуктивность их логической памяти.

Способы запоминания: использование наглядности, повторение, самоконтроль, включение познавательного интереса, осмысливание материала.

Развитие мышления. Возраст 7 –11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление становится все более похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.

Идет развитие вербально-логического мышления, его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение). В этот период идет переход от использования практических действий к решению в уме. Сохранение образного мышления: мышление характеризуется конкретной образностью, поэтому необходимо наглядное представление материала.

Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. Ст. конкретных операций – от 7 до 11-12 лет.

Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. У детей в этом возрасте формируется также мысленное представление о последовательности действий.

Способность ребенка к иерархической классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, создают третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса.

Развитие речи. В этот период наблюдается также активное развитие речи ребенка. Главной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Более того ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи – письменной речью. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексикограмматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Проблема формирования навыков письменной речи у младших школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Развитие речи идет в 2-х направлениях: понимание речи собеседника и собственно разговорная речь. Уровень развития понимания опережает разговорную речь. Большую роль в речевом развитии играет слушание, беседы, споры, рассуждения.

41. Характеристика личности младшего школьника.

Развитие личности. Характерно дальнейшее стремление к самостоятельности. В этот период наблюдаются тенденции к дифференциации способностей. Идет дальнейшее интенсивное развитие нравственных качеств ребенка. Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нет четкого видения себя, своих особенностей. Когнитивный компонент Я-концепции развит еще слабо. Образ Я характеризуется стабильностью и «объективностью» (описание своих объективных характеристик).

Развитие самооценки – зависит во многом от оценок учителя. Самооценка в этом возрасте конкретна, субъективна, и имеет тенденцию к переоценке результатов. Учебная деятельность воздействует на формирование личности – формируется новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности, что способствует становлению самооценки как механизму саморегуляции. Развивается самокритичность, которая в своем развитии опирается на оценку взрослого.

Мотивационная сфера. В возрасте от 6 до 11 лет мотивационная сфера ребенка характеризуется постепенным переходом от аморфной одноуровневой системы его побуждений к иерархическому построению системы мотивов.

В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным.

Познавательные мотивы. Как показывают исследования, при традиционной системе обучения существенных изменений в мотивации учения школьников от первого класса к третьему без специального вмешательства со стороны педагогов и родителей не происходит.

У первоклассников и второклассников познавательные мотивы занимают 3-е место после широких социальных и узколичностных мотивов. Третьеклассники еще реже указывают на эти мотивы (20% всех учащихся в 3 классе и 23% в 2 классах). Наблюдаемое падение интереса к учению в 3 классе, по всей видимости, и есть следствие угасания первоначальных социальных мотивов школьника и несформированности новых, как правило, познавательных.

Социальные мотивы. Доминирующим мотивом ребенка при поступлении в школу, а также на протяжении первого года учебы является статусный мотив «быть учеником». В начале года доминирующую роль играет стремление не быть дошкольником, а в конце – стремление быть школьником. Ко 2-му классу у большинства детей этот мотив исчерпывает себя, и учеба становится обязанностью и долгом.

Огромную роль в мотивации учения играют получаемые школьником отметки, которые выступают в качестве ведущего мотива обучения.

Мотивация общения. На первых порах взаимодействие ребенка с другими детьми в классе осуществляется главным образом через учителя. Часто, младшие школьники мотивируют свой выбор чисто внешними факторами – живем по соседству, знакомы наши родители, сидим за одной партой. В 3-4 классах ситуация меняется. Дети объединяются в группы, объединяются в различные сообщества. Как правило, подобные группы всегда состоят из представителей одного пола. Их объединяют общие интересы, род занятий и определенные формы взаимодействия. Потребность в одобрении, становится той силой, которая побуждает детей усвоить и принять ценности коллектива.

Социальное развитие. Взаимоотношения со взрослыми: ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. На рубеже 3-4 класса идет резкая переориентация с взрослых на сверстников (в 9 лет интерес к взрослым типичен для 46,5% то к 10 годам он падает на 14,1%. Интерес к сверстникам возрастает с 25,2% до 46,9%. Начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями. Возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Чем больше ученик «включен в коллектив», тем больше его эмоциональное благополучие зависит от одобрения сверстников. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.

42. Психологическая адаптация к школьному обучению.

Ведущая функция – мышление. Главная особенность – появление учебной деятельности (ведущая деятельность), идет приспособление к новому виду деятельности. Появляются новые занятия, обязанности.

Адаптация детей к школе.

Факторы успешной адаптации: психологическая и физиологическая готовность, адекватная самооценка, восприятие себя как адекватного ученика, формирование мотивации учебных достижений, развитие у ребенка уверенности в себе, авторитетный стиль поведения родителей, постоянное общение детей с родителями, поддержка, помощь, адекватные ожидания родителей. Очень важно сохранение близких отношений с близкими людьми.

Причины плохой адаптации: неподготовленность к школе (недостатки тонкой моторики, произвольного внимания), тревожность, завышенные ожидания родителей, состояние здоровья, отставание в психическом развитии, заниженная самооценка, семейные проблемы, сниженная познавательная потребность, мотивация избегания неудач, особенности темперамента, дисграфия, дислексия, умственная отсталость, СДВГ

43. Когнитивное развитие подростков.

Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте

Характерной особенностью развития памяти в подростковом возрасте является рост произвольности памяти, – все больше возрастает преднамеренный характер запоминания. Это непосредственно связано с ростом самостоятельности в учебной деятельности школьника. Также характерны прогрессивные изменениями в развитии, как долговременной, так и кратковременной памяти, продуктивность, которых увеличивается в 1,6 и 1,8 раза, изменяются приемы запоминания. Такие же интенсивные изменения происходят и в образной, и в вербально-логической памяти, но по уровню развития вербальная память начинает занимать ведущее положение.

Возраст 10-13 лет отличается замедленным и разнонаправленным ростом свойств внимания. По оценкам продуктивности ведущее положение занимают избирательность и объем. В возрасте 13-16 лет обнаружен ускоренный, однонаправленный рост продуктивности свойств внимания. Внимание характеризуется большим объемом, устойчивостью, избирательностью. Вниманию свойственны произвольность и подконтрольность.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является возрастающая способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышления. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащаются как отвлеченно-обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться анализом, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения. В процессе обучения формируются отвлеченные понятия — математические, физические, географические, исторические и т.д. Т.о., абстрактное мышление находится у подростка на стадии становления и быстрого развития. С другой стороны, конкретно-образные компоненты мышления играют большую роль в мыслительной деятельности подростка: с развитием абстрактного мышления они не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Также можно отметить заметное развитие у подростка самостоятельности, критичности мышления: подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагается во всем на авторитет взрослых и книг, критически относится к ним.

Д.Китинг (1980) выделил 5 особенностей мышления подростка, отличающих его от мышления конкретными операциями, типичного для стадии среднего детства:

1. Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно.

2. Опережающее мышление, планирование.

3. Гипотетико-дедуктивное мышление. Процесс мышления включает выдвижение и систематическую проверку гипотез. Это – одна из особенностей научного мышления.

4. Мышление о мышлении. Так называемое метапознание, или мышление второго порядка.

5. Мышление, выходящее за общепринятые рамки, которое часто связывают с юношеским идеализмом.

Более сложный характер мышления подростка требует соответствующих изменений и в форме выражения мысли. Речь подростка становится более сложной. Он постепенно овладевает сложными синтаксическими конструкциями, усложняется структура предложений, которыми он оперирует. Также следует отметить значительное обогащение словаря, увеличение запаса слов, которыми оперирует подросток, в основном за счет специальных научных терминов, усваиваемых подростком в процессе изучения различных учебных предметов. Речь подростков отличается более частым и точным употреблением абстрактных и метафорических выражений, более тонкой дифференциацией различных оттенков речи и значения близких, сходных по смыслу слов. Образной речью подросток овладевает, главным образом, в связи с литературным чтением.