1.3. Модель предметной подготовки будущих учителей информатики на базе электронного учебно-методического комплекса (на материале дисциплины «Основы искусственного интеллекта»).

Динамичность самой информатики, непрерывное совершенствование методической системы обучения информатике в школе не уменьшает, а скорее усиливает актуальность совершенствования предметной подготовки студентов.

Однако следует отметить, что изучение дисциплин предметной подготовки, являющихся неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего учителя информатики и обеспечивающих формирование  фундамента знаний специалиста, развитие его практических навыков в предметной области, оказывается никак не связанным с формированием профессиональных умений и навыков педагогической деятельности студента. Учебный процесс в этом случае, как правило, нацелен лишь на качественное освоение содержания предметных дисциплин.

Считается, что профессиональная готовность студентов к предстоящей педагогической деятельности во многом определяется их методической и психолого-педагогической подготовкой. Этим объясняется усиление профессиональной и методической составляющих в системе подготовки студентов педагогических вузов, зачастую в ущерб предметной. Поэтому, рассматривая развитие профессиональной готовности будущих учителей информатики в целостности, процесс освоения дисциплин предметной подготовки целесообразно строить на основе использования средств профессионально-ориентированной педагогической деятельности, которые традиционно используются в ходе педагогической и методической подготовки студентов.

Изучение научной педагогической и учебно-методической литературы показывает, что вопросам включения профессионально-ориентированной педагогической деятельности в процесс изучения предметных дисциплин при подготовке будущих учителей информатики в вузе уделяется недостаточно внимания. Как результат - снижение общего потенциала профессионально-педагогической подготовки.

В русском языке слово компетенция является производным от английского «compete», которое переводится как «соревноваться», «конкурировать». В свою очередь, слово компетенция пришло из латыни (глагол «competere») и до сих пор порождает множество споров. На сегодняшний день огромное количество исследований посвящено компетенциям, как в отечественной, так и в зарубежной теории и методологии.

Термин «компетенция» был сформулирован Дэвидом Мак-Клеландом, который под компетенциями понимал поведение, отличающее выдающегося работника от среднего. Исследования, которые провел ученый, доказывали, что традиционные академические тесты способностей и знаний, как, впрочем, и наличие каких-либо дипломов у потенциальных исполнителей работы, не обеспечивают им эффективности выполнения рабочих обязанностей и успеха в профессиональной деятельности. Результативность выполнения работы он напрямую связывал с наличием у ее исполнителя определенных компетенций [Error: Reference source not found].

Несмотря на то, что компетенции необходимы для эффективного выполнения работы, однако они не имеют решающего значения, если не соответствуют функциональным требованиям самой работы и культуре организации. Именно это утверждение объясняет в некоторых случаях тот факт, что меняя место работы, а вместе с ним и условия организационного окружения (культуру), эффективные исполнители уже не достигают высоких результатов при выполнении аналогичной работы. Или следующий факт: при изменении функциональных обязанностей работника в пределах той же организации (повышение в должности), исполнители, достигшие выдающейся эффективности в прошлом, не всегда обеспечивают ее на других должностях [Error: Reference source not found].

Каждая компетенция имеет несколько элементов, например мотивы, черты характера, аспекты само образа или социальной роли личности, умения и навыки, объем знаний. В связи с тем, что мотивы осуществления какой-либо деятельности скрыты на уровне подсознания, а умения и навыки – результат осознанного поведения личности, то и уровень проявления одной и той же компетенции может быть разным. Так, если у исполнителя компетенция планирования существует только на уровне мотива, то он имеет определенное стремление к достижению цели, если же эта компетенция развита до уровня умения, то исполнитель способен определить необходимую последовательность действий, которые приведут его к намеченной цели, а также оценить преимущества и недостатки составленного плана [Error: Reference source not found].

В результате исследования компетенции сложилось множество точек зрения к определению этого понятия. Ниже представлены определения понятия компетенция.

Компетенция – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области [Error: Reference source not found].

Компетенция – базовое качество индивида, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно – продуктивной деятельности[20].

Компетенция – совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, включающее в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности[Error: Reference source not found].

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач [Error: Reference source not found].

Производным от термина «компетенция» («профессиональная компетенция») выступает понятие «ключевые компетенции».

Профессиональные компетенции – это компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, общие для всех профессий и специальностей[Error: Reference source not found].

Профессиональные компетенции делятся на те компетенции, которыми:

• должен обладать каждый член общества;

• можно пользоваться в самых различных ситуациях.

В зарубежной и отечественной науке предпринимались различные попытки дать перечень профессиональных компетенций.

На симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается особое значение в образовании молодежи [Error: Reference source not found]:

• политические и социальные компетенции – способность взять на себя ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;

• межкультурные компетенции, способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

• коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

• социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и умения, способность к саморазвитию.

По мнению М. Армстронга, компетенцию можно выделить с помощью «функционального анализа»[14], который определяет, что работники, занимающие конкретные должности, должны уметь делать, и устанавливает стандарты, соответствие которым от них ожидается. Компетенция может быть рабочей или профессиональной, она относится к показателям труда, которых ожидают на данном рабочем месте, и к тем стандартам и результатам, которых должен достичь работник, выполняющий определенные обязанности [Error: Reference source not found].

Факторы компетенции являются «подтвержденным критерием», то есть они получены в результате анализа ключевых аспектов поведения или «тонких навыков», которые отличают эффективное выполнение работы от менее эффективного. Компетенция, проявляющаяся в поведении, включает в себя такие характеристики, как навыки межличностного общения, лидерство, аналитические способности и ориентация на достижения [Error: Reference source not found].

Кратко рассмотрим предложенную классификацию четырех способов определения компетенций в «Глоссарии терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов» Европейского фонда образования (1997)[23]:

• компетенции, основанные на параметрах личности;

• компетенции, основанные на выполнении задач и деятельности;

• компетенции, основанные на выполнении производственной деятельности;

• компетенции, основанные на управлении результатами деятельности.

Эта точка зрения весьма созвучна с позицией представителей британской школы психологии труда, придерживающихся функционального подхода, согласно которому под профессиональными компетенциями понимается способность действовать в соответствии со стандартами выполнения работы. Данный подход основан на стандартах деятельности, описании задач и ожидаемых результатов, а не на личностных характеристиках[Error: Reference source not found].

Заметим, что представители американской школы психологии труда, как правило, являются сторонниками личностного подхода. Они ставят во главу угла характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе. С их точки зрения, ключевые (профессиональные) компетенции могут быть описаны стандартами KSAO, которые включают элементы, приведенные [2].

Специалисты отмечают, что применение такой простой формулы для описания ключевых компетенций сопряжено с трудностями в определении и диагностике двух ее элементов – знания и умения (KS), которые гораздо легче определить, чем способности и иные характеристики (АО) (в частности, из-за абстрактности последних). Кроме того, в разное время и у разных авторов буква «А» означала неоднозначные понятия (например, attitude – отношение), а буква «О» в аббревиатуре отсутствовала вовсе (используется для обозначения физического состояния, поведения и т. д.)[Error: Reference source not found]. Несмотря на указанное противоречие, при аттестации персонала организации внимание сосредоточивается именно на «умении» и «способности» [Error: Reference source not found,2], поскольку они играют огромную роль в обеспечении конкурентоспособности специалиста.

В отечественной науке наибольший интерес представляет позиция профессора И.А. Зимней. Разрабатывая собственную модель компетентности, она предприняла попытку выделить следующие профессиональные социальные компетенции в своей работе «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» [Error: Reference source not found]:

• компетентность здоровье сбережения в качестве основы бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

• компетентность гражданственности в качестве основы социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

• информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

• компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;

• компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках.

Сформулированные отечественными психологами положения, которые приведены ниже, стали основой для определения групп профессиональных компетенций [Error: Reference source not found]. Положения отечественных психологов:

• человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев)[13];

• человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев)[Error: Reference source not found];

• компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач)[Error: Reference source not found];

• профессионализм – это совокупность профессиональных компетентностей (А.К. Маркова)[Error: Reference source not found].

Профессиональные компетентности характеризуются следующими компонентами, по мнению И.А. Зимней [Error: Reference source not found]:

• готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека;

• знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

• опытом реализации знаний, умений;

• ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью;

• эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

Характеристики профессиональных компетенций[Error: Reference source not found]:

• позволяют решать сложные задачи (неалгоритмические);

• полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);

• переносимы на разные социальные поля (на разные области деятельности);

• требуют сложной ментальной организованности (включения интеллектуальных, эмоциональных качеств);

• сложно устроены и для реализации требуют целого набора навыков (сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и т.д.);

• реализуются на разных уровнях (от элементарного до глубокого).

Неоднозначен в науке подход к описанию профессиональных компетенций. Например, в состав компетенции, по мнению ряда ученых (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер и др.)[15,25,27], входит долговременная готовность как интегративное личностное образование, включающее, наряду с когнитивным и поведенческим аспектами, т.е. знаниями, умениями и навыками, мотивационный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и оценочный компоненты. В этом случае формулировать компетенции необходимо в терминах «готовность и способность», где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой установочно-поведенческий и оценочный компоненты, а «способность» – с когнитивным и поведенческим аспектами (владение знанием содержания компетенции, опытом проявления компетенции в разнообразных ситуациях)[Error: Reference source not found].

При описании ключевых характеристик компетенций важным является учет пяти основных потенциалов, которыми должна владеть личность.

Познавательный потенциал определяется, прежде всего, объектом и качеством информации, которой владеет личность. Он также включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.

Нравственно-моральный потенциал характеризуется нравственно-этическими нормами, ценностями, устремлениями, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в мироощущении, мировоззрении, взаимодействии с другими.

Творческий потенциал личности определяется комплексом умений и навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения.

Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочностью устанавливаемых контактов, а также динамикой исполняемых социальных ролей.

Эстетический потенциал личности характеризуется уровнем и интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет.

Профессиональными компетенциями позволяет специалисту решать самые различные проблемы в профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции базируются на человеческих свойствах и выражаются в поведении, которые опираются на его психологические качества.

Таким образом, нами были рассмотрены предпосылки формирования понятия «компетенции». Рассмотрено определение компетенции с разных точек зрения российских и зарубежных ученных. Определены группы компетенций: личные, профессиональные компетенции и описана их взаимосвязь. Профессиональные компетенции базируются на следующих элементах: знания, умения и способности. Последние 2 элемента являются основополагающими при аттестации специалистов. Следует отметить, что в настоящее время не существует единого согласованного перечня профессиональных компетенций. Это связано с тем, что многие компетенции имеют узкую направленность, которые отображены в стандартах предметной области.

Таким образом, возникает объективная необходимость в разработке методики предметной подготовки будущих учителей информатики, реализующей профессионально ориентированную деятельность и направленную на повышение уровня профессиональной готовности будущих специалистов в соответствии с современными требованиями.

Выводы по Главе 1.

В разделе 1.1 нами были рассмотрены проблемы проектирования и применения электронных учебно-методических комплексов в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогической теории и практике. Был выявлен ряд сложностей и найдены пути устранения возникших проблем.

В разделе 1.2 нами было определенно место модуля «Онтологическое моделирование» дисциплины «Основы искусственного интеллекта» в профессиональной подготовке будущих учителей информатики.

В разделе 1.3 нами были рассмотрены предпосылки формирования понятия «компетенции». Рассмотрено определение компетенции с разных точек зрения российских и зарубежных ученных. Определены группы компетенций: личные, профессиональные и описана их взаимосвязь. Профессиональные компетенции базируются на следующих элементах: знания, умения и способности. Последние два элемента являются основополагающими при аттестации специалистов. Следует отметить, что в настоящее время не существует единого согласованного перечня профессиональных компетенций. Это связано с тем, что многие компетенции имеют узкую направленность, которые отображены в стандартах предметной области.

В итоге, взяв за основу всю проведенную работу, мы имеем всю необходимую информацию для разработки второй главы.