4. Значение формирования у учащихся научных понятий

Формирование у школьников системы научных понятий – один из важных элементов овладения ими системы научных знаний. Каждый учебный предмет включает систему взаимосвязанных основных научных понятий, от усвоения которых учащимися зависит качество их знаний по предмету в целом.

Без усвоения понятий не может быть усвоения законов теорий. Усвоение понятий, причинно-следственных связей между явлениями имеет важное значение для формирования у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, понимания научной картины мира.

Овладение понятиями связано с активной мыслительной деятельностью учащихся, выполнением таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, абстрагирование и обобщение.

«Мышление всегда движется в пирамиде понятий», - отмечал отечественный психолог Л. С. Выготский [8, с. 20].

Нельзя высказать ни одной мысли, ни одного суждения, не оперируя понятиями. Поэтому чем лучше усвоены учащимися формируемые у них понятия, тем легче им строить суждения, умозаключения, тем совершеннее у них та основа, которая связана с развитием творческого понятия.

Усвоение учащимися научных понятий во многом определяется тем, в какой мере учитель владеет знанием особенностей процесса усвоения понятий учащимися, трудностей, возникающих у них при овладении понятиями, условий, способствующих лучшему их усвоению.

4. Особенности развития понятий в учебном познании

Развитие понятий в учебном познании имеет некоторые общие черты с развитием понятий в науке и вместе с тем существенные различия. Рассмотрим основные из них.

Как в научном, так и учебном познании формирование и развитие понятий представляет собой сложный, диалектически противоречивый процесс. Учащиеся не сразу овладевают понятиями, а постепенно усваивают его содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями. Овладение понятием осуществляется на основе преодоления противоречия между установленными научными фактами и имеющейся понятийной базой, оказывающейся недостаточной для объяснения новых фактов.

В научном познании возникновение и развитие понятий – результат творческих поисков ученых, длительного процесса развития познания, все более глубокого познания объективного мира.

В учебном процессе происходит формирование у учащихся понятий, уже прочно утвердившихся в науке, широко используемых в научных исследованиях и в практической деятельности людей. Процесс формирования осуществляется под руководством учителя, в результате его целенаправленной деятельности, определяемой учебными программами, учебными пособиями и состоянием теории и практики обучения. Здесь также происходит развитие понятий, но лишь в сознании учащихся, элемент новизны носит субъективный характер.

В научном познании выделение существенных свойств предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью понятий, - результат творческой деятельности многих ученых, иногда ученых различных стран, поколений. Учащиеся овладевают понятиями в период обучения в школе.

Источники возникновения и развития понятий в науке – противоречия между установленными новыми научными фактами и имеющимся понятийным аппаратом, недостаточностью знаний для объяснения вновь открытых явлений и свойств тел. У детей развитие понятий происходит под влиянием следующих факторов:

• жизненного опыта учащихся, их житейских представлений, получивших в психологии название «донаучных» представлений – образовавшихся до изучения основных наук в школе;

• целенаправленного процесса формирования понятий при изучении основ наук под руководством учителя;

• чтение научно-популярной литературы, просмотра кинофильмов, передач по радио и телевидению («стихийное» формирование понятий);

Учителю необходимо знать все указанные «источники» возникновения понятий, чтобы умело использовать их в процессе формирования понятий у учащихся. Особенно важно при этом учитывать «донаучные» представления учащихся и так называемое попутное формирование понятий, которое осуществляется при изучении смежных дисциплин.

Процесс формирования понятий у учащихся имеет свои закономерности. Знание этих закономерностей необходимо для учителя, чтобы успешно осуществить процесс формирования у школьников понятий, сознательно и целенаправленно им управлять.

В настоящее время установлены следующие закономерности этого процесса:

1) формирование понятий в сознании учащихся – сложный и продолжительный во времени процесс последовательного раскрытия качественных и количественных особенностей предметов и явлений. Учащиеся не сразу овладевают понятием, а постепенно усваивают его содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями;

2) в процессе изучения того или иного учебного предмета у учащихся вначале формируются отдельные понятия, затем системы понятий (понятий определенной темы или раздела курса);

3) усвоение понятий одной системы осуществляется успешнее при условии, если осуществляется их связь с понятиями других систем;

4) усвоение понятий данной науки происходит успешнее, если осуществляется их связь с понятиями других наук;

5) одновременно с процессом новых понятий идет процесс углубления содержания ранее сформированных понятий. При этом раскрываются все новые и новые стороны понятий, их связи и отношения, уточняются границы их применения;

6) параллельно с раскрытием содержания понятий идет процесс дифференцирования понятий, имеющий чрезвычайно важное значение для предупреждения их смешения.

В процессе образования понятий происходит движение понятий в двух направлениях:

• от отдельных восприятий и представлений к простейшим общим понятиям и от них – посредством дальнейшей абстракции – к более общим понятиям;

• от общих и абстрактных понятий к многообразию действительности – к конкретизации понятий.