План деятельности наблюдения

1. Формулировка цели наблюдения

2. Выбор объекта наблюдения

3. Выяснение условий, необходимых для наблюдения

4. Практическое создание условий, необходимых для наблюдения

5. Планирование наблюдения

6. Выбор способа фиксирования наблюдаемого

7. Выполнение наблюдения, сопровождаемое фиксированием получаемой информации

8. Анализ результатов наблюдения

9. Формулирование выводов и их фиксирование

5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися

Наблюдение как метод исследования, без сочетания с другими методами научного исследования, дает возможность изучить лишь внешние признаки явлений и предметов. Более глубокие знания о сущности явлений и свойств предметов могут быть получены с помощью экспериментального и теоретического методов исследования.

Под экспериментом понимают научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий.

Экспериментальный метод дает возможность установить причинно-следственные связи между явлениями, связи между величинами, характеризующими свойства тел и явлений, выяснить кинетику и динамику процессов и их энергетическую сущность.

вместе с производственной деятельностью людей эксперимент составляет важнейшую сторону практики, являющейся основой познания и критерием истинности результатов познания. С помощью эксперимента наука в состоянии не только объяснить явления материального мира, но и непосредственно овладевать ими. Он позволяет осуществлять проверку правильности научных выводов и открытий новых закономерностей.

Учебный эксперимент не тождественен научному, но имеет ряд общих с ним черт. Широкое применение эксперимента в школьном преподавании способствует формированию у учащихся правильного понятия об особенностях научного эксперимента.

основе изучения закономерностей процесса усвоения понятий учащимися и совей между ними. о каким-либо признакам понятий, а ткже а понятий у учащихся.

мере разви гда даже на их условные изображения.

не представляется возможным опиратьое в абстракции, реально в чуственном , фиксация таких особенностей в предмете, которые позволяют быть ему всеобщим. 00аучных, обобщающих понятий состоит в том, что общие, абстрактные понятия не наглядны.ых различными факторами. рческого характе

Библиографический список

1. Арсеньев А.С., Библер В.С., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия / Арсеньев А.С., Библер В.С., Кедров Б.М. – М., 1967.

2. Асмус В.Ф. Логика / Асмус В.Ф. – М., - 1947.

3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний / Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. – М: Педагогика, 1957.

4. Большая советская энциклопедия: в 30 т., - М., - 1975. – Т. 20

5. Брунер Дж. Процесс обучения: пер. с англ. / Брунер Дж. – М.: Педагогика, 1962.

6. Верзилин Н.М. проблема развития понятий в процессе обучения / Н.М.Верзилин // Советская педагогика. – 1966. - №12.

7. Войшвилло Е.К. Понятие / Войшвилло Е.К. – М.: Мысль, 1969.

8. Выготский Л.С. Избр. психол. соч. / Выготский Л.С. – М.: Педагогика, 1956.

9. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий / Гальперин П.Я.// Материалы совещания по психологии в 1955 г. – М., 1957.

10. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. // Вестник МГУ. Посв. 225-летию Моск. Ун-та. – Серия 14. – Психология. – 1979. - №4.

11. Горский Д.П. Определение / Д.П. Горский. - М.: Мысль, 1974.

12. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании / B.C. Готт, А.Д. Урсул. - М., 1975.

13. Григорьев В. И., МякишевГ.Я. Силы в природе / В.И. Гри­горьев, Г.Я. Мякишев.- М., 1973.

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М.: Педаг. общ-во России, 2000.

15. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программирова­нием обучения / В.В. Давыдов // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

16. Давыдов В.В. Психологические возможности младших школьников в усвоении понятий / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1969.

17. Занков Л.В. Проблемы начального обучения / Л.В. Занков // Советская педагогика. - 1963. - № 11.

18. Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе / А.Н. Звягин.- Челябинск: ЧГПИ, 1978.

19. Зыкова В.И. Очерки психологии усвоения начальных гео­метрических знаний / В.И. Зыкова. - М.: Педагогика, 1955.

20. Иванов СИ. О формировании понятий в процессе обу­чения / СИ. Иванов // Советская педагогика. - 1945, № 1, N.. 2.

21. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1960.

22. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1974.

23. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: Педагогика, 1962.

24. Карасова И.С. Межпредметные семинары как средство систематизации и бобщения знаний учащихся средней школы: метод, рекоменд. для учителей школ и студентов педвузов / И.С. Карасова. - Челябинск: ЧГПИ, 1983.

25. Кедров Б.М. О природе научного понятия / Б.М. Кедров // Вопросы психологии. - 1969. - № 8.

26. Кондаков Н.И. Логика / Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1954. - Гл. 12-16.

27. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1975.

28. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г.С. Костюк // Материалы XVIII междунар. контр, психологов. Симпозиум 32: Обу­чение и умственное развитие. - М.: Педагогика, 1966.

29. Ленин В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. - М.: Политиздат, 1973. - Т. 18.

30. Ленин В.И. Полн. собр. соч. / В.И. Ленин. - М.: Политиздат, 1976. - Т. 29.

31. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975.

32. Леонтьев AM. Проблемы развития психики / А.Н. ]Леонтьев. - М.: Политиздат, 1965.

33. Лурия А.Р. Роль слова в формировании временных свя­зей у человека. // Вопросы психологии. - 1955. - № 7.

34. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат. - Т. 12.

35. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат. - Т. 20.

36. Маркс К., Энгельс Ф, Соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат. - Т. 23.

37. Натадзе Р.Т. Об овладении конкретными естественно-на­учными понятиями в школе / Р.Т. Натадзе // Мат-лы совещания по психологии в 1955 г. - М.: Педагогика, 1957.

38. Общая психология / под ред. А.В. Петровского.- М., 1976.

39. Розенталь М.Н. Принципы диалектической логики / М.Н. Розенталь. - М.: Политиздат, 1960.

40. Саная К.Д. Понятия как форма отражения / К.Д. Саная. -Тбилиси, 1977.

41. Строгович М.С. Логика / М.С. Строгович. - М., 1949.

42. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков поня­тий при организации действий испытуемых / Н.Ф. Талызина // Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 2.

43. Усова А.В. Анализ типичных ошибок в усвоении поня­тий учащимися / А.В. Усова // Вопросы методики и психологии формирования у учащихся физических понятий. - Челябинск: ЧГПИ, 1972. - Вып. 2.

44. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий / А.В. Усова // Новые исследования в педагогических науках. - № 4 (XVII). - М.: Знание, 1971.

45. Усова А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий / В. Усова // Вопросы методики формирования физических понятий. - Челябинск: ЧГПИ, 1970. - Вып. 2.

46. Усова А.В. Совершенствование процесса формирования у учащихся научных понятий /А.В. Усова // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск: ЧГПИ, 1977. - Вып. 4.

47. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися А.В. Усова // Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. - Челябинск: ЧГПИ, 1970. - Вып. 1.

48. Усова А.В. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий / А.В. Усова //Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. - Челябинск: ЧГПИ, 1970.

49. Усова А.В. Формирование обобщенных умений / А.В. Усова // Народное образование. - 1974. - № 3.

68. /В.Я. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - Ъ/[__г 1972.

69. Шардаков М.Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. - М.: Учпедгиз, 1963. - 264 с.

70. Элъконин Д. О теории начального обучения / Д. Эльконин // Народное образование. - 1963. - № 4.

1 Противные ситуации называют иногда еще понятиями контрарными, а отношение этих понятий – отношением контрарности.

2 Противоречащие понятия называют иногда еще понятиями контрадикторными, а отношение таких понятий – отношением контрадикторности.

3 По терминологии Н. А. Менчинской [39].