- •От автора
- •Введение
- •Научные факты
- •Глава I Понятие как логическая категория
- •Понятие как логико-гносеологическая категория
- •Основные характеристики понятия как логической категории:
- •2. Связи и отношения между понятиями
- •Определение понятий
- •4. Приемы ознакомления с предметом, когда определение понятия невозможно или не требуется
- •Глава II. Развитие понятий в научном и учебном познании
- •Психофизиологические основы образования понятий
- •2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
- •3. Особенности развития понятий в науке
- •Значение формирования у учащихся научных понятий
- •Особенности развития понятий в учебном познании
- •Роль «донаучных» представлений в формировании у учащихся научных понятий
- •Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Критерии усвоения понятий
- •Уровни усвоения понятий
- •Трудности в усвоении понятий учащимися
- •Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися, причины их возникновения и пути предупреждения
- •Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
- •1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
- •2. Анализ различных способов формирования понятий
- •3. Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий
- •Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.
- •4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий
- •Глава IV Конкретизация и обобщение у учащихся научных понятий
- •Различное понимание конкретного и абстрактного
- •1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
- •2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
- •Глава V Условия, способствующие успешному усвоению понятий
- •1. Основные условия, способствующие успешном усвоению понятий учащимися
- •2. Методика изучения качества усвоенных понятий
- •3. Роль межпредметных связей в формировании понятий
- •4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
- •План деятельности наблюдения
- •5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися
- •Библиографический список
2. Методика изучения качества усвоенных понятий
Знание общих требований к усвоению групп общих понятий и требований к усвоению отдельных понятий позволяет осуществить объективную оценку качества усвоения понятий на различных этапах их формирования. Для проверки качества усвоения понятий успешно могут быть использованы методы поэлементного и пооперационного анализа.
Сущность поэлементного анализа заключается в том, что при проверке письменных работ и прослушивании устных ответов учащихся фиксируется, каким из требований, предъявляемых к усвоению понятия, удовлетворяют знания каждого из учащихся. Для этого содержание проверочных вопросов или письменной работы составляется так, чтобы ответы на вопросы потребовали от учащегося раскрытия усвоения содержания понятия, его объёма, связей и отношений с другими понятиями.
В соответствии с этими требованиями заранее разрабатывается протокол анализа ответов учащихся, в котором фиксируются все элементы усвоения понятия. По данным анализа протокола выясняется, какие из признаков понятия усвоены лишь немногими учащимися. В соответствии с этим учитель вносит коррективы в дальнейший процесс развития понятия. Поэлементный анализ позволяет дать общую оценку уровню усвоения понятия всем классом и отдельными учащимися. На основе данных анализа могут быть определены коэффициенты усвоения содержания понятия, его объёма, а также связей и отношений данного понятия с другими.
Пооперационный анализ – дополнение к поэлементному анализу. Он применяется при проверке выполнения практических работ и решения задач. Сущность его заключается в том, что каждое практическое задание, решение каждой задачи разбивается на отдельные, логически вытекающие одна из другой операции, из которых складывается действие в целом и выполнение которых необходимо для успешного решении задачи или выполнения практического задания. Каждая из операций фиксируется в протоколе анализа. Пооперационный анализ позволяет оценить, в какой мере учащиеся овладели умением оперировать понятием в решении задач различного характера. Он даёт возможность совершенно чётко определить, какие затруднения возникают у учащихся в решении задач, какими проблемами в предшествующей подготовке вызваны эти затруднения. Одни из них могут быть вызваны тем, что не усвоены отдельные признаки формируемого в данный момент понятия, другие – недостатками в усвоении понятий, формирование которых проходило ранее, а третьи – пробелами в математической подготовке.
Такой анализ позволяет вовремя учесть имеющиеся недостатки в знаниях и более оперативно, целенаправленно вести работу по их предупреждению и устранению. Пооперационный анализ позволяет проследить логическое построение суждений учащихся при выполнении того или иного задания, обнаружить ошибки, наметить пути их устранения.
Поэлементный и пооперационный анализы в совокупности позволяют дать качественную и количественную характеристику знаний учащихся и благодаря этому более объективно судить о сравнительной эффективности различных способов формирования понятий.