- •От автора
- •Введение
- •Научные факты
- •Глава I Понятие как логическая категория
- •Понятие как логико-гносеологическая категория
- •Основные характеристики понятия как логической категории:
- •2. Связи и отношения между понятиями
- •Определение понятий
- •4. Приемы ознакомления с предметом, когда определение понятия невозможно или не требуется
- •Глава II. Развитие понятий в научном и учебном познании
- •Психофизиологические основы образования понятий
- •2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
- •3. Особенности развития понятий в науке
- •Значение формирования у учащихся научных понятий
- •Особенности развития понятий в учебном познании
- •Роль «донаучных» представлений в формировании у учащихся научных понятий
- •Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Критерии усвоения понятий
- •Уровни усвоения понятий
- •Трудности в усвоении понятий учащимися
- •Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися, причины их возникновения и пути предупреждения
- •Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
- •1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
- •2. Анализ различных способов формирования понятий
- •3. Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий
- •Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.
- •4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий
- •Глава IV Конкретизация и обобщение у учащихся научных понятий
- •Различное понимание конкретного и абстрактного
- •1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
- •2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
- •Глава V Условия, способствующие успешному усвоению понятий
- •1. Основные условия, способствующие успешном усвоению понятий учащимися
- •2. Методика изучения качества усвоенных понятий
- •3. Роль межпредметных связей в формировании понятий
- •4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
- •План деятельности наблюдения
- •5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися
- •Библиографический список
1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
Движение от чувственно-конкретного к абстрактному составляет решающий этап в познании, но последнее не ограничивается этой стороной, оно необходимо развивается далее. От отдельных абстракций наука движется, восходит к конкретному, так как перед ней стоит задача познания конкретного, действительности во всём многообразии, в его непрерывном движении и развитии. Восхождение от абстрактного к конкретному и общему составляет содержание второго этапа в развитии научных понятий. Движение от отдельных абстракций к конкретному означает не возвращение к чувственно-конкретному, а воспроизведение конкретного в мышлении, что является высшей формой знания.
Движение от абстрактного к конкретному состоит в том, что в результате развития науки полнее и глубже познаются свойства материальных объектов, полнее раскрываются связи и отношения между ними. Этот процесс сопровождается образованием новых понятий и формулировкой их определений. Это путь синтезирования отдельных абстрактных определений как частных понятий в единое новое конкретное понятие.
Конкретное знание о предмете возникает не в результате механического соединения абстракций, образованных в разное время и по разным случаям, а путём развития абстрактного, обогащения его новым содержанием, все более многосторонне и глубоко отражающим предмет. В результате движения от абстрактного к конкретному образуются новые абстракции, являющиеся логическим продолжением предыдущих.
Восхождение от абстрактного к конкретному - всеобщий закон развития человеческого познания.
2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
В методической литературе и в практике школьного преподавания, говоря о конкретизации понятий, обычно имеют в виду ознакомление учащихся с конкретными проявлениями признаков формируемого понятия. Анализ возможностей развития у учащихся ряда основополагающих понятий, заложенных в учебных программах, показывает, что последние создают необходимые условия для конкретизации и обобщения понятий. Однако в учебном процессе эти условия не всегда реализуются. Иногда процесс конкретизации понятий проходит стихийно, без целенаправленной деятельности учителя, отчего снижается эффективность этого процесса.
Процесс конкретизации понятий тесно связан с обобщением. Процесс обобщения имеет место и на первом этапе образования понятий, в процессе абстрагирования. Однако это более низкий уровень абстрагирования. Оно носит преимущественно эмпирический характер. На втором этапе развития понятий. В связи с их конкретизацией, должно осуществляться обобщение на более высоком (теоретическом) уровне.
Анализ качества усвоения учащимися научных понятий показал, что развитие многих понятий у них не доводится до высокого уровня обобщения. Исследование показало, что основная причина низкого уровня обобщения у учащихся – неразработанность методики конкретизации и обобщения научных понятий. Традиционная методика недостаточно ориентирует учителя на важность этого этапа в развитии понятий.
Важную роль в обобщении у учащихся научных понятий могут сыграть обобщающие семинары и лекции. Как показывают исследования, решению этой задачи способствуют комплексные семинары. Однако решающая роль в обобщении и конкретизации понятий принадлежит все же учебнику, поскольку на него ориентируется в своей работе учитель массовой школы и он служит основным источником знаний по предмету для учащихся.
Необходимы специальные исследования, направленные на выявление условий, способствующих обобщению и конкретизации формируемых у школьников научных понятий. Здесь прежде всего ждут своего решения такие проблемы, как разработка общетеоретических основ методики обобщения понятий; дальнейшее совершенствование содержания и структуры учебного предмета в направлении создания оптимальных условий для конкретизации и обобщения учащимися основополагающих понятий; разработка соответствующих способов изложения материала в учебниках; создание специальных учебных пособий для учащихся, в которых эта задача решалась бы более полно.