Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.

1. Конкретно-чувственное восприятие, сопровождаемое анализом:

• Повседневное наблюдение;

• Наблюдения и опыты в школьных условиях;

• Просмотр передач по телевидению (опыты в научных лабораториях; явления, наблюдаемые в производственных условиях).

2. Сравнение, сопоставление наблюдаемых опытов, выделение в них общих, существенных свойств.

3. Абстрагирование.

4. Определение понятия, синтез существенных признаков.

5. Уточнение и закрепление существенных признаков понятия:

• Упражнения по варьированию несущественных признаков;

• Упражнения по дифференцировке понятия;

• Упражнения по выделению существенных признаков понятия от несущественных из перечня совокупных признаков.

• Упражнения с применением контробраза.

6. Установление связи данного понятия с другими:

• Наблюдения и опыты;

• Анализ формул;

• Построение и анализ графиков.

7. Применение понятий в решении задач:

• Абстрактные;

• Конкретные, вычислительные;

• Экспериментальные;

• Чтение и построение схем;

• Объяснение явлений;

• Предсказание явлений;

• Задачи-рисунки.

8. Классификация понятий:

• Построение классификационных таблиц;

• Построение классификационных схем;

• Определение признака, который может быть положен в основу классификации.

9. Применение понятия в решении задач творческого характера:

• Предсказание явлений;

• Предсказание изменения хода явлений с изменение условий;

• Разработка нового варианта опыта;

• Задача типа: что надо сделать для того, чтобы….

10. Обогащение понятия.

11. Вторичное определение понятия.

12. Опора на данное понятие при усвоении новых понятий.

13. Установление новых связей и отношений данного понятия с другими.

14. Новое обогащение понятия.

Из данной схемы видно, что в усвоении понятий учащимися большую роль играют различного рода упражнения, активизирующие внимание и мышление учащихся, их познавательную деятельность.

4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий

Изучение применяемой в школе методики формирования понятий показало, что эта методика страдает рядом существенных недостатков. Основными из них являются следующие:

1. При формировании понятий о некоторых явлениях допускаются обобщения на основе единичных восприятий. Допускать такие обобщения неправомерно.

2. Как правило, из процесса формирования понятий исключается 5 этап – уточнение признаков понятий. Этот этап важен для предупреждения ошибок в усвоении понятий.

3. Учащихся не знакомят с правилами определения понятий.

4. Очень редко реализуется 8 этап (классификация понятий). Организация работы учащихся по классификации понятий не предусмотрена упражнениями в учебниках и учебных пособиях, в сборниках задач. Учащихся не знакомят с правилами классификации, играющей исключительно важную роль в систематизации и обобщении знаний.

5. Не уделяется должного внимания вопросам обобщения понятий. Совершенно недостаточно используется в этих целях обобщающее повторение учебного материала в конце учебного материала в конце учебного года.

6. Учащихся не знакомят со структурой понятий и общими требованиями к их усвоению, с видами формируемых у них понятий и обобщёнными приёмами работы по изучению содержания понятий.

7. Не обеспечивается организация подлинно самостоятельной работы учащихся по овладению понятиями на различных этапах их формирования.

8. В процессе формирования понятий крайне слабо реализуются межпредметные связи, не учитывается понятийная база, приобретённая ранее на уроках по другим предметам, отсутствует преемственность в их развитии при изучении различных предметов.

9. Нередко наблюдается отсутствие единства в интерпретации понятий в учебниках по различным предметам.

10. Авторы учебных пособий и сборников задач в своей работе над пособиями не учитывают достижений психологии и дидактики по вопросам теории формирования у учащихся научных понятий.

11. Имеет место явная недооценка принципа преемственности в формировании понятий при разработке учебных программ по смежным дисциплинам, что нередко приводит к дублированию и застою в развитии понятий, а иногда к движению назад.

12. Не обеспечивается оперативный контроль за усвоением понятий, вследствие чего ошибки в усвоении понятий учащимися обнаруживаются нередко уже после того, как они «закрепились» в сознании учащихся, вследствие чего преодолеть их оказывается очень трудно.

Всё это приводит к тому, что качество усвоения многих понятий , формирование которых осуществляется на протяжении многих лет, в процессе изучения нескольких учебных предметов, к моменту окончания учащимися средней школы оказывается очень низким. Отмеченные недостатки приводят к снижению роли формирования понятий в развитии мышления учащихся и в формировании у них научного мировоззрения.