- •От автора
- •Введение
- •Научные факты
- •Глава I Понятие как логическая категория
- •Понятие как логико-гносеологическая категория
- •Основные характеристики понятия как логической категории:
- •2. Связи и отношения между понятиями
- •Определение понятий
- •4. Приемы ознакомления с предметом, когда определение понятия невозможно или не требуется
- •Глава II. Развитие понятий в научном и учебном познании
- •Психофизиологические основы образования понятий
- •2. Природа научных понятий, их роль в научном познании
- •3. Особенности развития понятий в науке
- •Значение формирования у учащихся научных понятий
- •Особенности развития понятий в учебном познании
- •Роль «донаучных» представлений в формировании у учащихся научных понятий
- •Сущность процесса усвоения понятий учащимися. Критерии усвоения понятий
- •Уровни усвоения понятий
- •Трудности в усвоении понятий учащимися
- •Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися, причины их возникновения и пути предупреждения
- •Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
- •1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
- •2. Анализ различных способов формирования понятий
- •3. Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий
- •Основные этапы формирования и развития сложных естественно-научных понятий.
- •4. Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий
- •Глава IV Конкретизация и обобщение у учащихся научных понятий
- •Различное понимание конкретного и абстрактного
- •1. Движение от абстрактного к конкретному – важный этап в развитии научных понятий
- •2. Конкретизация и обобщение понятий в процессе усвоения их учащимися
- •Глава V Условия, способствующие успешному усвоению понятий
- •1. Основные условия, способствующие успешном усвоению понятий учащимися
- •2. Методика изучения качества усвоенных понятий
- •3. Роль межпредметных связей в формировании понятий
- •4. Наблюдения в учебном процессе, их роль в формировании научных понятий
- •План деятельности наблюдения
- •5. Учебный эксперимент, его роль в усвоении понятий учащимися
- •Библиографический список
Глава III Способы формирования научных понятий у учащихся в процессе обучения
Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
Анализ различных способов формирования понятий.
Необходимые элементы (этапы) процесса формирования у учащихся сложных научных понятий.
Анализ применяемой в школьной практике методики формирования у учащихся научных понятий.
1. Анализ различных точек зрения на особенности процесса усвоения научных понятий учащимися в процессе обучения
Для решения вопроса о выборе оптимального способа формирования того или иного понятия необходимо знать различные способы, их достоинства и недостатки, условия успешного применения. Необходимо знать особенности самого процесса усвоения понятий. Только при этом условии учитель может вполне осознанно и уверенно произвести отбор наиболее эффективного способа формирования для каждого отдельного понятия или класса понятий. Выбор правильного способа особенно важен при формировании фундаментальных понятий.
Знания особенностей процесса усвоения понятий и возможных способов их формирования особенно необходимы составителям программ, авторам учебных и методических пособий. Многие недостатки в структуре действующих программ и учебников в значительной степени обусловлены незнанием теории формирования понятий или недооценкой её авторами программ и учебников в решении важнейших вопросов образования – определения содержания и структуры учебных предметов, методики их преподавания.
Разработке теории формирования у школьников научных понятий посвящены исследования многих отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, М.Н. Шардаков, П.Я. Гальперин и др.).
В результате исследования психологов и методистов выявлены основные закономерности процесса усвоения понятий учащимися, изучены пути их формирования.
Существуют различные точки зрения по вопросу об особенностях процесса усвоения понятий учащимися. Одна из них принадлежит известному психологу Н. А. Менчинской, которая считает, что:
содержание понятий учащиеся усваивают не сразу, а постепенно, по частям, причём у разных учеников процесс усвоения происходит с разной скоростью и часто растягивается на очень длительный срок;
долгое время научные признаки понятия искажаются, сочетаясь с «донаучными»;
разделение главных и второстепенных признаков понятий и систематизация их устанавливаются лишь постепенно;
постепенно происходит и обобщение понятия, которое у слабых учеников часто остаётся совершенно недостаточным.
Иную точку зрения показали психологи П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина. По их мнению, этап сосуществования неверных «донаучных» представлений с научными понятиями не является обязательным, он может быть совсем исключён, если сразу же правильно раскрыть научное содержание понятия. Однако при этом они не учитывали, что некоторые неверные «донаучные» представления формировались и закреплялись в повседневной практике общения школьников со взрослыми и в их личных наблюдениях довольно длительное время, поэтому так просто исключить их влияние нельзя. Нужна большая кропотливая работа учителя по раскрытию научной несостоятельности неверных житейских представлений, чтобы затормозить и разрушить соответствующие им временные связи.
П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина полагали, что формирование понятия не стоит растягивать на продолжительный период времени, что это можно осуществить «в один приём». Однако содержание многих формируемых у школьников понятий оказывается настолько сложным, что раскрыть его «в один приём», на одном уроке или в процессе изучения одной учебной темы не представляется возможным. Оно может быть раскрыто постепенно, «по частям», на основе на основе установления связей и отношений данного понятия с другими. Только наиболее простые понятия могут быть раскрыты в течение одного урока, одной учебной темы. Эти понятия в дальнейшем процессе обучения получают развитие, наполняются новым содержанием. Что касается сложных понятий, их развитие осуществляется на протяжении длительного времени. В связи с этим, возникает необходимость в разграничении понятий: «формирование понятия» и «развитие понятия».
Под «формированием понятия» понимается этап, завершающийся образованием понятия. Это этап, начинающийся с первоначального восприятия предмета, понятие о котором формируется, и завершающийся образованием абстрактного понятия. Момент образования понятия характеризуется выявлением основных существенных признаков понятия, составляющих ядро понятия. В дальнейшем происходит развитие понятия, включающее выявление новых свойств, признаков, связей и отношений данного понятия с другими, включение понятия в теоретическую систему понятий.