Содержательная оценка: школа и родители

Автор – Астахов Сергей Владимирович,

заместитель директора по ЭР,

учитель начальных классов,

победитель конкурса «Лучший учитель» в рамках нацпроекта «Образование»,

победитель окружного конкурса г. Москвы «Учитель года – 2010»,

г. Москва.

В последние годы школа и родители взаимно обвиняют друг друга в непонимании, невнимании к своим проблемам, проблемам детей. По моему мнению, это от отсутствия между участниками образовательного процесса духовной общности. О создании духовной общности между родителями, учениками и учителями первым заговорил В.А. Сухомлинский. Гуманная педагогика с ее основателем Ш.А. Амонашвили сделали духовную общность ключевым понятием, принципом общения участников образования. Духовная общность появляется только в специально организованной педагогизированной среде, в которой обучение идет на основе содержательных оценок («без отметок»). В такой среде появляются новые формы общения, которые помогают установить открытые, доверительные отношения между учителем и родителями. Такие отношения помогают родителям полюбить школу, бескорыстно помогать ей в обучении и воспитании детей, а учителю – опереться на взрослых умных людей, облагораживать процесс воспитания как в школе, так и в семье.

Школа и родители заинтересованы в том, чтобы дети стали людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Тогда оценка становится качеством личности и деятельности. Ребенок не должен зависеть от внешней оценки, от неумения оценивать ситуацию, у него должна быть внутренняя самооценка, которая поможет предусмотреть исход того или иного поступка, проявлять сдержанность, осмысливать происходящее, контролировать ситуацию.

Сотрудничество взрослых (учителей и родителей) направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания и самоконтроля как важнейшей составляющей личности ребенка.

Нам представляется крайне важным разграничение сути понятий «оценка» и «отметка». Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания. Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся; установить глубину и объем индивидуальных знаний; содействовать корректировки мотивационно-потребностной сферы ученика, сравнивающего себя с неким эталоном школьника, достижениями других учащихся, самим собой некоторое время назад. Оценка всегда направлена «вовнутрь», в личность школьника, она эмоциональна. Таким образом, оценка – процесс установления степени расхождения или совпадения результата учебной деятельности, ее хода с заданными эталонами. Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности и ее конечного результата, образец отдельных действий, операций, их результатов. Эталон конечного результата, т.е. основной эталон, следует заранее закладывать в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности. В самом же процессе деятельности происходит смена вспомогательных эталонов. Эталоны составляют основу оценочной активности, служат ее ориентиром. Без них оценка не может приобрести для школьника содержательный смысл.

Чтобы эталон послужил основой для содержательной оценки, надо научить школьника способам соотнесения своих знаний, умений с этим эталоном. Ученику должны быть раскрыты не только эталоны, но и способы оперирования ими, то есть вся суть оценочной деятельности. Школьника надо научить, как самому оценивать свое продвижение в учении. Этот компонент должен быть развит в нем как особая – оценочная – деятельность, и как важнейшая часть целостной учебно-познавательной деятельности.

Выращивание и развитие умения содержательной оценки у младших школьников Ш.А. Амонашвили рассматривает через три основных формы деятельности: оценочная деятельность самого педагога, коллективная оценочная деятельность школьников, самостоятельная оценочная активность школьника.

Мы видим, что при организации такого обучения (создание духовной общности, обучение «без отметок»), важную роль играет учитель. Он есть представитель школы, а, следовательно, он есть сама школа. От него зависит, как семья будет относиться к образовательному учреждению, то есть учитель есть проводник между родителями и школой.

Первая проблема, которую необходимо решить, расставив точки над «а» – это отсутствие отметок. Родители удивляются и не понимают, как будут дети учиться, что будет мотивацией их учения, как они будут узнавать об учении своих детей. Кажется, что обучения «без отметок» никто не хочет и не представляет себе возможным.

Чтобы показать ошибочность такого мнения, было проведено исследование через анкетирование родителей, дети которых учились «без отметок», и родителей, дети которых обучались по традиционной отметочной системе. Задавался такой вопрос: «Как вы считаете: возможно ли обучение без отметок? Почему?» 96 % родителей традиционного обучения выказались категорично: нет, нельзя. Объяснениями были: «нас так учили», «мне так понятнее», «дети не будут учиться». 100 % родителей класса, где дети обучались на основе содержательных оценок, выступили за такое обучение, обосновав его более обширно, качественно, при этом некоторые родители поставили новые проблемы, связанные с обучением «без отметок», на решение которых направлено внимание сейчас. Данное исследование показало, что не надо бояться мнения родителей, их реакции (часто вначале отрицательной) на такое обучение, возможно изменить их взгляды, привлечь на свою сторону, снизилась родительская тревожность, возникло понимание ценности такого обучения. Вот несколько высказываний родителей после второго года обучения:

У ребенка нет страха перед неудачами. Он верит в то, что у него все получится, пусть не сразу, но получится. Встречаем его из школы вопросом о том, что он узнал нового и интересного, а не какую отметку получил. Ребенок более открыт, раскован, откровенен в беседе.

На сегодняшний момент можно сказать, что эта система лучше, чем отметочная. Думаю, если родители будут вместе с учителем решать возникающие вопросы, то все получится.

Данный эксперимент мне очень нравится. Положительной стороной является то, что ребенок: находится в состоянии психологического комфорта, у него другая мотивация учебной деятельности, есть желание учиться, так как оценка его работы происходит на каждом уроке, нет ярлыков, к которым мы привыкли «отличник, троечник», что не позволяет употреблять их и в семье, наконец-то у ребенка спрашивают, что интересного было на уроке, а не какую отметку получил, это стимулирует быть внимательнее и активнее на уроке, развивается чувство ответственности за выполнение заданий. Отрицательных сторон пока не вижу.

Как же я работаю с родителями в таком обучении?

Первая встреча с родителями.

Мы часто говорим о том, что нужно предоставлять возможность выбора: и ребенку, и взрослым. Такой выбор есть у родителей, когда они приходят в школу записывать ребенка в первый класс. Родители получают письма от учителей, которые набирают первый класс. Вот какое письмо было составлено мной.

Уважаемые родители первоклассников!

Рады приветствовать Вас в стенах нашей школы. Мы предлагаем Вам ознакомиться со взглядами учителя 1 класса Сергея Владимировича Астахова на образовательный процесс.

Школа есть скалистые – трудные, требующие силы воли, усердия, преданности – ступеньки лестницы восхождения души. Качество знаний, идей, мыслей и деятельности человека, возникающих на базе знаний, определяются не только истинностью самих знаний, но их духовной насыщенностью, личностным отношением человека к знаниям. Ребенок не только готовится к жизни, но он уже живет.

Учитель опирается на такие стремления ребенка, как: стремления к развитию, к познанию, к взрослению, к свободе и творчеству.

Основная моя цель, как учителя: способствовать становлению, развитию, воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Эта цель будет реализовываться через облагораживание души и сердца ребенка, развитие и становление познавательных сил ребенка, обеспечение творческого присвоения ребенком расширенного и углубленного объема знаний и умений.

Учитель в своей работе придерживается следующих принципов:

1. Сотрудничать с учениками в процессе обучения.

2. Верить в способности каждого ребенка.

3. Радоваться вместе с детьми.

В классе образовательный процесс будет вестись «без отметок» (до 5 класса), на основе содержательных оценок, которые будут способствовать становлению самоконтроля, самооценивания как качеств личности. Педагогический процесс в классе открытый для родителей, что значит, учитель всегда будет рад видеть вас на любых уроках.

В данном классе осуществляется дополнительный образовательный цикл.

Если Вы согласны с данными взглядами и условиями обучения, то учитель приглашает Вас к сотрудничеству. Ваши возникшие вопросы будут обсуждаться на родительских собраниях, которые будут посвящены более подробному освещению взглядов учителя и его педагогики. Ваши пожелания и вопросы для первого родительского собрания.

Прочитав данное письмо, родители вправе попросить ребенка записать именно в этот класс или в другой.

На первом родительском собрании (в мае месяце) учитель отвечает на вопросы родителей, более подробно рассказывает о методах и приемах, которые он будет использовать в образовательном процессе, вместе с родителями разрабатывает краткосрочные и долгосрочные задачи, вопросы к родительским собраниям. Для более глубокого сотрудничества предлагается родителям анкета «Моя семья». Вот некоторые вопросы:

4. Фамилия, имя, отчество бабушки, дедушки, тети, дяди, проживающих с ребенком; укажите их дату рождения.

9. Кто в семье занимается воспитанием ребенка?

14. Чем ребенок интересуется, где занимается?

15. Как проводит семья свободное время?

16. Как проводит ребенок свободное время?

17. Какие традиции в семье существуют?

28. Как помогаете преодолевать ребенку трудности?

30. Как относитесь к ребенку (принципы, взгляды на воспитание и т.д.)?

32. Каким хотите его видеть в ближайшем будущем?

36. Каким вам видится учитель вашего ребенка?

Ответы на вопросы помогут учителю составить индивидуальный план работы с родителями. Между учителем и родителями устанавливается атмосфера доверия, они становятся единомышленниками.

Психолого-педагогическая подготовка родителей и открытый образовательный процесс.

Месяц	Тема
Май	Система подхода к детям учителя первого класса
Август	Сущность отметки и оценки
Сентябрь	Природа ребенка
Октябрь	Новые образовательные курсы: письменноречевая деятельность, шахматы
Ноябрь	Организация совместной деятельности ребенка и взрослого дома
Декабрь	Как работать с «секретными пакетами» ребенка
Январь	Сущность воспитания
Февраль	Уроки физической культуры как развитие смелости, ловкости и выносливости
Март	Построение государства в классе: цели, формы и содержание
Апрель	Принципы развивающего обучения
Май	Анкетирование родителей, итоги экспериментальной работы первого года обучения

Цель этой работы: донесение до родителей идей Гуманной педагогики, дать образец общения с детьми, построения совместной деятельности. На собраниях речь об отметках не идет, не идет речь об успехах и неудачах детей или конкретного ребенка. На собраниях рассказывается о гуманном подходе к ребенку, его природных страстях, способах их удовлетворения, рассказывается о возможностях совместного провождения времени, воспитании духовности. Идет речь о школе, ее значении в жизни ребенка, ее задачах, проблемах, успехах. Примерный план встреч в первом классе:

Рассказывается о принципах построения урока, отбора материала. Некоторые фрагменты уроков проводятся на родителях. На собраниях родителям торжественно вручаются «секретные» пакеты, о которых речь пойдет ниже. Взрослые получают разъяснения, как с ними работать.

Родители приглашаются на любой урок в течение года. Причины приглашений разные (формы работы с учениками, у которых трудности в обучении, или у которых высокая способность воспринимать материал).

Устраиваются открытые уроки, празднуются юбилейные уроки, родители приходят на выставки детей, утренники.

Таким образом, родители получают представление и о формах организации образовательного процесса, его содержании и о своем ребенке в нем. Родители сами проводят уроки в классе: уроки чтения, технологии, окружающего мира.

Папки для родителей.

Это новая форма работы с родителями, опробованная мною. Автором идеи был родительский коллектив. Взрослые видят и понимают, что дети ходят с интересом в школу, выполняют задания, но перестают понимать, а что ребенок получает из знаний, то есть, каково содержание обучающей программы. Поэтому в такую папку заложены знания программного материала. Вместе с тем, хотелось, чтобы она служила наблюдением за собой каждым ребенком, являлась средством развития самооценки, где каждый прослеживал бы свой рост в знаниях. Также такая папка явилась инструментом постановки краткосрочных и долгосрочных целей и задач каждым ребенком для анализа причин успехов и неудач в учении и способов своего совершенствования.

Папки заполняются детьми с помощью самоанализов контрольных работ (Ступени развития самоанализа работ: сначала учитель определяет ЗУНы, которые проверялись, дает лишние (самоконтроль), затем через некоторое время ученики сами определяют ЗУНы, записывают их, анализируют работу). Самоанализы приклеиваются в дневники (чтобы не потерять), намечается план самосовершенствования (осуществляется с родителями), показывается выполнения плана в виде отчета перед товарищами, учителем, родителями, собой.

«Секретный» пакет.

Такой пакет готовится 2 раза в год. В нем можно увидеть развитие личности ребенка, присвоенные им знания, умения и навыки, письма как «светильники души» и раскрытие своего «Я». Родители «попадают» во внутренний мир ребенка, что помогает лучше понять самого ребенка, сблизиться с ним. Дети настраиваются на то, что они должны показать родителям, какими они стали, чему научились, что умеют, чем усиливается мотивация ребенка. Тем самым воспитываю чувство заботы, ответственности. Главное – выделить положительное, на основе которого будет происходить стимулирование дальнейшего совершенствования ребенка. В каждом пакете лежит характеристика, подписанная завучем и классным руководителем. Она – как ориентир для родителей, в какую сторону двигаться в воспитании личности и совершенствовании знаний, как помочь ребенку в развитии характера и познавательных интересов. Характеристики составляются с помощью класса, обсуждаются и правятся одноклассниками. В 4 классе я попробовал написание характеристик самими детьми. Мы вместе составили план, ученики приступили к работе. Самое сложное было, по их словам, писать о себе как личности. Характеристики получились объективными, на их основе были написаны характеристики учителем.

Родители при получении «секретных пакетов» удивляются, радуются, гордятся содержанием. Он показывается родственникам, соседям, друзьям, знакомым, коллегам по работе. Дома выкладываются предыдущие пакеты, и родители вместе с ребенком прослеживают путь роста, отмечая успехи и неудачи, намечая план самосовершенствования. «Секретный пакет» для ребенка становится стимулом к взрослению. Дети при таком обращении со своими пакетами чувствуют собственную значимость, значимость своей деятельности, что является дополнительной мотивацией учения. Это чувство позволяет родителям обращаться к ребенку как к взрослому, разговаривать с ним «на равных», сглаживая «трагедию воспитания» (непринятие воспитательных целей взрослых детьми).

Пакеты-сюрпризы.

Такие пакеты опять же новая форма, впервые опробованная в моем классе. Пакеты предлагаются детям на каникулы с первого класса. Идея возникла с решения познавательных трудных задач на уроках. Дети мотивируются на решение таких задач дома. Они вкладываются в эти пакеты, а дети, выполняя их, делают сюрприз родителям и учителю. В течение года детям несколько раз даются специальные задания, которые необходимо выполнить вместе с взрослыми. На собраниях учитель советует родителям, как их выполнять: заинтересоваться темой, поискать материал в разных источниках, определить способ исполнения, распределить обязанности по выполнению. Это могут быть книжки-малышки, страницы учебников, сочинения рассказов, басен. Тем самым в процессе поиска возникает и укрепляется духовная общность, удовлетворяются потребности ребенка в свободе выбора, во взрослении и познании. Дети видят лучший образец этих качеств у своих родителей. У этих пакетов есть и другая задача: повторение и обобщение материала на более высоком уровне.

При таком общении между школой и родителями возникает духовная общность, которая помогает преодолевать трудности, принимать школу как свой дом, создает единую образовательную среду, в которой ребенок живет и успешно развивается как личность.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

3. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

Отзывы

о мастер-классе С.В. Астахова

«Проблема содержательной оценки

или безотметочной работы в школе»

Время Педагогических Чтений очень быстротечно и хочется многое успеть. Из всего многообразия предложенных мастер-классов мое внимание привлек мастер-класс педагога из Москвы Сергея Владимировича Астахова, так как в краткой информации о нем прозвучали заповедные слова: «школа радости».

Проблема реализации школы радости на практике волновала меня с давних пор. Как сделать так, чтобы учитель и ученик жили в ожидании встречи друг с другом от встречи к встрече? И здесь, на данном мастер-классе, я увидела один из вариантов воплощения своей давней мечты. Педагог раскрывал перед присутствующими многолетний опыт организации школы жизни, которая становилась школой радости для детей.

Принципы, реализуемые педагогом, существенно дополняют принципы обучения, заявленные «сухой» педагогической наукой. Они расширяют ее: делают более живой и одухотворенной. Так, появляется «принцип духовной общности», «принцип радости», «принцип красоты» и многие другие.

Одним из важных аспектов системы работы Сергея Владимировича является упразднение отметок. Будучи обученными старой системой образования нам трудно представить обучение без отметок, которое, по большому счету, основано на принуждении. Стереотипы довольно сильны в каждом из нас.

Однако при правильной организации безотметочного обучения данная система дает удивительные результаты, которые и демонстрировал Сергей Владимирович.

Необходимо сразу отметить, что безотметочная система имеет под собой законодательную основу. Она регламентирована письмом Министерства образования РФ от 3 июня 2003 г. № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения».

Данное письмо, при определенной заинтересованности и настойчивости учителя позволяет реализовать данную систему на законных основаниях. Настойчивость и труд педагога, несомненно, окупятся высокой познавательной мотивацией учеников, следствием которой будут результаты обучения и воспитания, намного превосходящие прежние.

Данная система не предполагает отказ от контроля вообще, она перераспределяет средства контроля, отводя главенствующую роль оценке. Заметим, что отметка – это лишь результат нашего оценивания, поэтому в данной системе все встает на свои места. Причем педагог незаметно подвигает ребенка к оцениванию собственных достижений.

Здесь необходимо отметить, что природа не терпит пустоты и, если мы отказываемся от отжившей формы, на смену ей приходят другие новые формы. Закон во всем одинаков.

В данном случае, безотметочная система призвала к жизни такие формы работы, как: ведение детьми папки «Мой ключ к успеху», секретные пакеты и многие другие. В папке «Мой ключ к успеху» фиксируются достижения ребенка. Ребенок учится ставить цели и достигать их, намечая план по самосовершенствованию. Родители помогают ему в данном процессе.

Секретные пакеты ученики готовят 2 раза в год, для того, чтобы родители могли посмотреть, чему научился их ребенок. Это своего рода отчеты перед родителями. Секретные пакеты включают в себя сведения о ребенке как о личности, учебные достижения, поздравительную часть и др.

Сергей Владимирович констатирует тот факт, что при данной системе обучения идет завышение образовательного стандарта. Кроме того, важнейшей составляющей данного педагогического процесса является установление духовной общности между школой, учениками и родителями. Как это реализуется? Это очень сложный, но достижимый процесс. Педагог шаг за шагом «влюбляет» детей и родителей в себя и в то, что он делает, это, несомненно, требует высокого уровня педагогического искусства.

Педагог работает над святая святых, над тем, что является истинной целью образования – над облагораживанием души и сердца ребенка. Проводятся уроки письменноречевой деятельности, уроки сердца, уроки красоты и др. На уроки приходят родители, дедушки, бабушки, все, кто заинтересован в воспитании ребенка. Родители и дети привлекаются к ведению уроков.

Сергеем Владимировичем на протяжении лет получены прекрасные результаты: повышение мотивации школьников до 70 %, сохранение состава класса на протяжении всего курса начальной школы, принятие и поддержка родителями данной системы, признание администрацией школы данной системы эффективной. Наверное, каждый из нас может провести подобный эксперимент и зафиксировать те достижения, которые он дает, а самое главное приобрести бесценный опыт организации школы жизни для ребенка.

Т.В. Нарулина, к.п.н., г. Иркутск.

Уважаемый Сергей Владимирович!

Среди базовых положений, на которых основывается современная философия образования, являются принципы приоритета человека как личности, свободы выбора ценностей, реализация возможностей саморазвития, единство национального и общечеловеческих интересов; системности; взаимосвязи теории и практики; осуществление учебного процесса на основе плюралистической методологии познания.

Акцент на морально-этическом и экологическом воспитании учащихся младших классов, что широко обсуждается как в научной среде, так и на бытовом уровне общества, а также межгосударственном, свидетельствует об актуальности данной проблемы.

С глубоким удовлетворением и благодарностью хочется отметить, что проведенный Вами мастер-класс показал необходимость и возможности реализации идеи гуманно-личностного подхода в педагогике в современных социальных условиях. В нем мы увидели Ваше глубокое проникновение в понимание задач Гуманной педагогики и цели воспитания, разработанные Вашим Учителем и Наставником академиком РАО Ш.А. Амонашвили.

Ваш доброжелательный и уравновешенный стиль изложения материала, четкость формулировок, эмоциональное акцентирование внимания детей на ключевых моментах и личностный подход к каждому способствуют максимальному установлению духовной связи и возникновению той духовной общности, которая является стержнем гуманно-личностного педагогического процесса.

Значимым является Ваше акцентирование на приоритетной роли учителя в педагогическом процессе, на работе по созданию сплоченного детского коллектива и вовлечению родительского коллектива в совместный гуманно-педагогический процесс. Интересным и новым для нас явились Ваши предварительные, перед началом школьной жизни ребенка, встречи с родителями, их ознакомление с Вашим педагогическим методом и экспертное анкетирование согласившихся на учебу по этому методу. Такой сознательный свободный выбор дает возможность родителям сразу же включиться в педагогический процесс и стать помощниками учителя и совоспитателями своих детей.

Показанные Вами прекрасно разработанные программы уроков, в основе которых лежит красота побуждений и поступков, формируют мировоззрение ребенка и воспитывают его как благородную личность.

Данная работа экспериментально утверждает принцип образовательного процесса: развивать и воспитывать в Ребенке жизнь с помощью самой жизни.

Ваш идеал – совершенствуя себя, совершенствуешь окружающее – прекрасно продемонстрирован на Вашем мастер-классе.

Сердечно

А.М. Анохин, директор Севастопольского городского центра детского творчества «Уриэль» им. Н.К. Рериха.

Л.А. Семикина, врач-педиатр, практический психолог начального образования 2-й билингвальной гимназии г. Севастополя, аспирант Института психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины.