50. Раскладывание однородных предметов, близких по цвету, на две группы
Возраст: от 1 года 10 месяцев и старше.
Цель: продолжать учить простейшим приемам установления тождества и различия цвета однородных предметов.
Дидактический материал: разноцветные палочки (по пять палочек двух цветов на каждого ребенка). Детям предлагают следующие цветовые сочетания: красный – оранжевый, оранжевый – желтый, синий – фиолетовый, желтый – белый, черный – фиолетовый, зеленый – синий и др. (см. рис. 20 б).
Показывая детям красные и оранжевые палочки, перемешанные произвольно, взрослый объясняет, что они разные: такого цвета (красная) и такого (оранжевая). Первые две пары он группирует сам, откладывая палочки красного цвета в одну сторону, а оранжевого – в другую. Начиная с третьей пары, к группировке палочек привлекают кого‑либо из детей: предлагают ему предмет одного цвета приложить к группе предметов такого же цвета, а предмет другого цвета – к другой цветовой группе.
Все дети по очереди аналогичным образом раскладывают по паре палочек на столе взрослого. Затем дети самостоятельно выполняют задание со своим материалом. Желательно, чтобы каждый группировал палочки разных цветов и в разнообразных сочетаниях. Как и на предыдущем занятии, детям, испытывающим затруднения, предлагается положить палочки вплотную друг к другу, чтобы установить, одинаковые они или разные по цвету.
Каждый ребенок оперирует с объектами четырех‑шести цветов, группирует 20–30 палочек. Дети, быстро справившиеся с заданием, наблюдают за тем, как это делают их соседи. Их можно спросить: «Правильно разложил палочки Саша или нет? Какую палочку он положил неправильно?»
Занятие проводится один раз и продолжается 10–12 минут.
Игры‑занятия с детьми третьего года жизни
Дети первой половины третьего года жизни достигают довольно высокого уровня сенсорного развития. Для них предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляется умение группировать однородные предметы по величине, форме, цвету (при этом, как правило, и группировку, и соотнесение предметов включают в одну игру‑занятие). Аналогичные задания дают не только в процессе предметной, но и элементарной конструктивной деятельности: выкладывания мозаики, рисования. С учетом возросших возможностей детей им предлагают осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех предложенных.
Выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов одновременно по величине и форме вполне доступно детям третьего года жизни. При этом, допуская отдельные ошибки, они могут самостоятельно их исправить, если взрослый задаст вопрос: «Что ты сделал неправильно?»
Дети размещают вкладыши разной величины и формы двумя способами: вначале отбирают предметы одной разновидности и затем раскладывают по гнездам оставшиеся вкладыши (способ простой, позволяет экономить время), или берут вкладыши подряд и для каждого отыскивают соответствующее гнездо. Желательно, чтобы каждый ребенок научился двум способам. Дети, не овладевшие вторым способом, в дальнейшем испытывают затруднения при выполнении заданий на чередование предметов по цвету, форме, величине.
Начиная со второй половины третьего года жизни, детям становятся доступными более сложные игры‑занятия, в основе которых лежит элементарная продуктивная деятельность. Новый этап сенсорного развития наблюдается и в рисовании: у детей появляются элементы самостоятельного выбора тем, основанных на уже накопленном сенсорном опыте. Выкладывая мозаику, ребенок не только учитывает различные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.
К концу третьего года жизни у детей накапливается достаточный сенсорный опыт, который используется при рисовании (особенно по замыслу), выкладывании несложных сюжетов с помощью мозаики.
При проведении игр‑занятий взрослый пользуется краткой словесной инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цветов, форм. Важно, чтобы они активно выполняли задания, так как именно в практической работе происходит накопление представлений о свойствах предметов.
Расцвет самостоятельной предметной деятельности на основе учета сенсорных характеристик предметов приходится на период от 1 года 9 месяцев до 2 лет 4 месяцев – 2 лет 6 месяцев.
С развитием сюжетно‑ролевой, конструктивной игры использование дидактических пособий по сенсорному воспитанию становится качественно иным. Дети успешно выполняют задания на соотнесение и группировку по сенсорным признакам, строя гараж для машин или домик, накладывая кубики и кирпичики в грузовик, выбирая наряды и одевая кукол. Задача педагога заключается в контроле над действиями малыша; необходимо, чтобы дети учитывали, насколько ровно, плотно лежат кирпичики или кубики в грузовике, хорошо ли загружена машина, не рассыплются ли детали строительного материала, какого цвета лучше подобрать детали для дома, самолета.
Ориентировка на цвет, форму, величину осуществляется также при составлении картинок из кубиков. Особый интерес представляют для детей деревянные детали разного цвета, формы, величины на магнитной основе: размещенная вертикально металлическая доска позволяет создавать разнообразные композиции из элементов разного цвета и формы, «прилипающих» к ней с помощью магнита.
При оформлении групповых комнат, размещении в них игрушек и пособий важно стремиться к гармоничному сочетанию цвета, формы, величины. Глаз ребенка радуют, например, флажки, размещенные в порядке спектральной последовательности цветовых тонов. Если учесть, что дети различают не только цветовые тона, но и оттенки, то в оформлении интерьера целесообразно использовать как яркие, насыщенные, так и пастельные тона.