Игры‑занятия с детьми второго года жизни
Дети второго года жизни продолжают знакомиться с величиной, формой и цветом предметов на практике, выполняя разнообразные практические действия, поначалу в форме простейшего манипулирования, но очень быстро – при целенаправленном обучении и воспитании – действия ребенка приобретают осмысленный характер.
Задача педагогов и родителей заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами и игрушками, играя с которыми малыш познает их свойства. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого позволяет ребенку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учетом величины и формы предметов.
Сначала ребенок добивается результата случайно – срабатывает автодидактизм. Специально разработанная система дидактических пособий, о которой говорится в этой книге, дает ребенку возможность проконтролировать собственные действия. Малыш понимает, что игрушка исчезает, если попадает в соответствующее отверстие коробки; что кольцо, нанизанное на стержень, обычным путем к себе не приблизишь, его непременно надо приподнять вверх и т. д. Малыша интересуют и момент исчезновения предмета в отверстии коробки, и новое свойство кольца, нанизанного на стержень, – он многократно повторяет действия.
Затем путем проб и ошибок дети учатся размещать вкладыши разной величины или формы в соответствующие гнезда. Здесь существенную роль также играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей к отверстиям. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о качественно новом этапе в сенсорном развитии ребенка.
В конце концов дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы.
Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету, в которых нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
Более сложными становятся и движения рук. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» грибок в маленькое отверстие, необходимо владеть тонкими движениями рук под контролем зрения и осязания, предвосхищающих результат действия. Малыш, выполняя задание, заранее знает, что грибок попадет в отверстие и будет прочно размещен на доске.
Дети уже способны выполнять задания на группировку предметов по величине, форме, цвету, способны удерживать в памяти последовательность действий. Они запоминают, что должны не только брать предметы и раскладывать их по разным местам, но и учитывать их величину, форму или цвет.
Сначала детям предлагают дополнительные ориентиры: например, на узкой дорожке раскладывать маленькие кружочки, на большой – большие и т. д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров.
Помимо специально организованных игр‑занятий, дети повседневно совершенствуют свои сенсорные способности при выборе одежды, обуви, посуды, при складывании игрушек, размещении их на полках или в ящиках с учетом величины, формы, реже – цвета.
На занятиях широко используются разнообразные приспособления по типу столов‑барьеров, на которых дидактические пособия размещены по цвету, форме, величине.