27. Сжимание игрушек

Возраст: от 7–8 месяцев и старше.

Цель: формировать сенсорно‑моторную активность, учить сжимать и разжимать игрушки.

Дидактический материал: резиновая и пластмассовая собачки, резиновый и матерчатый мячики.

Покажите малышу собачек, похвалите их, приласкайте. Перемещая их перед малышом, поясните, что собачки ходят, гуляют. Сжимая резиновую игрушку, обратите внимание малыша на ее звучание. При сжатии пластмассовой игрушки звучание отсутствует – обратите на это внимание малыша.

Показав игрушки, взрослый ставит перед малышом собачек: резиновую – слева, пластмассовую – справа. Во время самостоятельного манипулирования ребенка игрушками взрослый обращает внимание на то, какой из них малыш отдает предпочтение. Если он не умеет сжимать игрушку, возьмите его руку в свою и помогите извлечь звук.

В ходе игры можно предложить малышу еще одну пару игрушек разной фактуры (резиновый и матерчатый мячики), обратив его внимание на то, что один мячик пищит, а другой нет. Помните о том, что ваша цель – научить ребенка обследовать предмет путем его сжатия.

Игра проводится один раз в день, ее длительность – 3–5 минут. Ее можно проводить в течение трех‑четырех дней, а при интервалах в один‑два дня и замене игрушек и более длительное время.

28. Рисование фломастером

Возраст: от 8 месяцев и старше.

Цель: познакомить с фломастером, учить проводить линии на бумаге, замечать их.

Дидактический материал: толстый фломастер зеленого, синего, красного или фиолетового цвета, лист белой бумаги (альбомный или картон) размером 20 х 30 см.

Взрослый сажает ребенка на колени и показывает ему лист белой бумаги; кладет его на стол (данное занятие хорошо проводить перед зеркалом, чтобы лучше видеть выражение лица малыша, его действия), затем дает фломастер и предоставляет возможность схватить его в кулачок острием вниз.

Взяв руку ребенка в свою, взрослый вместе с малышом проводит линии на листе бумаги. Увидев след, оставленный фломастером, ребенок свободной рукой попытается «схватить» линию, при этом он выпускает фломастер из правой руки.

Отодвинув лист, взрослый хвалит малыша: «Как хорошо нарисовал, молодец». Затем снова дает ему фломастер, слегка поддерживая снизу руку малыша ближе к запястью так, чтобы острие фломастера касалось бумаги. Тогда при малейшем движении руки на бумаге остается линия.

Сначала малыш пытается высвободить свою руку из руки взрослого, но, несмотря на это, тот вместе с ребенком проводит первую линию. Затем малыш спокойно позволяет направлять его руку или сам крепко держит фломастер (трудность состоит в том, чтобы держать фломастер под определенным углом к бумаге).

Сообразив, что именно фломастер оставляет след на бумаге, малыш сам пытается провести линию, при этом он может прикладывать фломастер к бумаге плашмя.

Результат игры‑занятия считается положительным, если ребенок замечает след, оставленный фломастером (рассматривая его или пытаясь «взять»), и вместе со взрослым проводит несколько линий.

Игра‑занятие продолжается 3–5 минут. Если ребенок остается безразличным к рисованию фломастером какого‑то определенного цвета, можно заменить его другим. У некоторых детей данного возраста наблюдается избирательное отношение к цвету.

От 9–10 месяцев до 1 года

В этот период происходит интенсивное развитие движений руки под контролем зрения. Если раньше дидактическая ценность занятия полностью задавалась игрушкой, то теперь все большее значение приобретает общение взрослого с ребенком. Немаловажным является и то, что раньше малыш во время игр‑занятий обычно лежал на спине или на животе. Ребенок в возрасте от 9 месяцев и старше, здоровый, и нормально развивающийся, хорошо сидит. Он имеет возможность по‑новому взглянуть на окружающую действительность, по‑новому действовать двумя руками.

Малыш с увлечением вкладывает небольшие предметы в емкости и вынимает их; нанизывает кольца на стержень; проталкивает предметы разной формы и величины в соответствующие отверстия. Внимание ребенка привлекает рисование, он эмоционально реагирует на след, оставленный фломастером на бумаге, и т. д.

Движения рук интенсивно совершенствуются. Ранее они были довольно примитивными: малыш хватал игрушки, тащил их в рот, размахивал ими, стучал. Результат дидактических игр‑занятий оказывался как бы случайным, полученным за счет непроизвольных движений рук. На данном возрастном этапе результат достигается в том случае, если малыш сам сориентируется, как и когда раскрыть или закрыть ладонь, как набросить кольцо на стержень, в какое отверстие опустить тот или иной предмет.

Умственное развитие малыша достигает такого уровня, когда он способен заранее представить, какой результат он получит. У него начинают формироваться произвольные, преднамеренные действия с предметами. Естественно, это происходит в чисто практическом плане, но после нескольких случайных «удач» малыш начинает программировать свои действия.

Особое значение имеет перенос усвоенных действий из одной конкретной ситуации в другую. Так, малыш, наблюдая за пишущим взрослым, может надеть колечко от пирамидки на ручку, карандаш. Он «кормит» куклу не только по предложению взрослого, но и по собственной инициативе переносит действия «кормления» на собачку, кошку, зайчика, белочку и т. д.

В этом возрасте важно регулировать силу движений руки малыша. Нередко он с размаха, резко опускает, а точнее, бросает игрушки в ведерко, буквально срывает кольца с пирамидки. Задача взрослых – приучать малыша выполнять действия аккуратно. Именно на данном возрастном этапе ему необходимо научиться, не разбив чашку и не расплескав жидкость, ставить чашку на стол, подносить ее ко рту и т. д.

Таким образом, для развития движений рук перед ребенком открывается новый, довольно большой спектр действий. Огромное значение приобретает регуляция действий ребенка словом.

Дидактические игры‑занятия строятся с учетом использования следующих слов: посмотри, открой, достань, положи, сложи, закрой, поставь на место, аккуратно, дай мне, ведерко, игрушка, пирамидка и т. д.