17. Раскачивание неваляшки

Возраст: от 5 месяцев и старше.

Цель: обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать зрительную, слуховую, осязательную и двигательную активность.

Дидактический материал: неваляшка (примерно 10–12 см высотой). Более крупные или мелкие неваляшки неудобны для рассматривания и манипулирования.

Перед ребенком, лежащим на животе, ставят неваляшку. Взрослый раскачивает ее и мелодичным звуком привлекает внимание малыша, придвигает к нему игрушку, предоставляя возможность дотронуться до неваляшки и покачать ее. Затем отодвигает неваляшку на расстояние около 10 см, чтобы малыш мог подползти к ней и привести ее в движение. Если у ребенка это не получается, взрослому, для того чтобы активизировать движения его рук и ног, нужно приложить свою ладонь к стопам малыша, создав упор, и помочь ему оттолкнуться и подползти к неваляшке. Затем взрослый снова немного отодвигает неваляшку, стимулируя активность малыша, и помогает ему, если это необходимо.

Занятие считается успешным, если ребенок проявляет интерес к игрушке, радуется ей, стремится дотронуться до нее, оживленно двигает руками и ногами, подползает к ней самостоятельно или с помощью взрослого. Последующие занятия можно считать успешными, если ребенок сам приближается к неваляшке и толкает ее.

Занятие длится 5–7 минут и проводится три‑четыре раза в день. После перерыва в три‑четыре дня его можно проводить снова. Интервал необходим для того, чтобы игрушка долго не теряла привлекательности для ребенка.

Когда ребенок научится подползать к неваляшке и приводить ее в движение, игрушку можно оставлять и на более длительное время в период бодрствования малыша.

18. Рассматривание декоративных панно

Возраст: от 4,5–5 месяцев и старше.

Цель: привлечь внимание ребенка к ярким, живописным изображениям, обогащать его сенсорными впечатлениями, развивать общие движения.

Дидактический материал: жостовский поднос с цветочным орнаментом.

У хорошо освещенной стены на расстоянии 80–100 см от лежащего на животе ребенка кладут поднос. Взрослый встает сзади или сбоку от ребенка, чтобы не попадать в поле его зрения. Необходимо привлечь его внимание к декоративному панно и понаблюдать, сколько времени он будет его рассматривать. Малыш может вести себя активно: двигаться, вокализировать.

Если малыш делает энергичные попытки приблизиться к панно после рассматривания его в течение 2–3 минут, приставьте свою ладонь к стопам ребенка, создав упор для ног. Отталкиваясь ногами от ладони взрослого, малыш приближается к панно, рассматривает его в новой позиции, трогает руками.

Затем его снова кладут на живот на прежнем расстоянии от панно и дают возможность повторить действия.

Продолжительность занятия – 5–7 минут. Оно может вызывать интерес в течение длительного времени при периодической замене предметов для рассматривания. Полезно также делать интервалы между занятиями в несколько дней, после чего предмет воспринимается ребенком как новый.

Если малыш внимательно рассматривал панно и вел себя при этом достаточно активно (вокализировал, двигал руками и ногами, пытался приблизиться, «взять» изображенные на нем цветы), можно считать, что занятие прошло успешно.

* * *

Помимо уже описанных игр‑занятий, направленных на сенсорное воспитание в процессе действий с предметами, с детьми данного возраста проводятся и другие виды занятий. Так, у детей третьего месяца жизни следует формировать упор ног. Взрослый держит ребенка под мышки, тот крепко упирается ногами, согнутыми в тазобедренных суставах, и как бы пританцовывает. Это доставляет малышу и взрослому большое удовольствие.

Ребенка четвертого месяца жизни необходимо приучать во время кормления придерживать бутылочку руками. Естественно, что это происходит не на специальном занятии, а повседневно, в быту.

Детей пятого месяца жизни учат переворачиваться со спины на живот. С этой целью справа и слева от лежащего на спине ребенка размещают игрушки, что вызывает у него стремление повернуться на бок – в сторону игрушки. Когда ребенок сделает это, игрушку кладут немного выше его головы. Ребенок тянется свободной рукой за игрушкой и в конце концов переворачивается на живот (взрослый поначалу помогает малышу высвободить вторую руку).

Ребенок шестого месяца жизни начинает лепетать, и взрослый, играя с малышом, обучает его речи. Происходит это так. Малыш лепечет, а взрослый, радуясь, повторяет за ним услышанные звуки. Малыш в ответ снова лепечет. Основным условием при обучении лепетной речи является тишина. Необходимо, чтобы ребенок слышал себя и взрослого. Тот, вступая с ним в разговор, должен говорить спокойно, короткими фразами, чередующимися с паузами, которые необходимы для ответного лепета ребенка.

Пятимесячный ребенок самостоятельно может брать игрушки, находящиеся близко от него, и подолгу с ними заниматься.

У родителей может возникнуть вопрос: насколько точно время проведения занятий должно соответствовать возрасту детей. Жестко придерживаться указанных нами сроков невозможно. Для проведения каждого конкретного занятия необходим определенный уровень развития ребенка. Так, пока он не научился следить за перемещающимися предметами, рассматривать их, рано предлагать ему по звуку найти колокольчик. Прежде чем брать игрушки из рук взрослого, ребенок учится ощупывать и захватывать их. Поэтому при проведении занятий рекомендуется учитывать предложенную последовательность. Если с ребенком не занимались с рождения, целесообразно на каждом возрастном этапе сначала провести с ним более легкие игры, чтобы понять, как он будет действовать.

Если же вы начали заниматься с ребенком с самого рождения, рекомендуем придерживаться наших рекомендаций: в каждый возрастной период дети успешно овладевают указанными умениями.

Чрезвычайно важно, чтобы занятия проводились в первой половине бодрствования ребенка, когда он еще не устал, т. е. через 20–40 минут после пробуждения. Иначе навыки будут плохо усваиваться или игра перевозбудит малыша, и он будет засыпать с трудом.

От 5–6 до 9–10 месяцев

У ребенка 5–6 месяцев достаточно хорошо развиты хватательные движения. Он берет предметы не только из рук взрослого, но и находящиеся на расстоянии вытянутой руки справа или слева от него.

Действия с предметами пока примитивны. Достав привлекшую внимание игрушку, малыш, как правило, тянет ее в рот, а увидев что‑либо более интересное, раскрывает ладонь и роняет предмет, забывая о нем.

Постепенно ребенок начинает перекладывать игрушки из одной руки в другую, рассматривать их. Это новый и очень важный этап, так как раньше рассматривание игрушек и манипулирование ими шли параллельно. Дети указанного возраста учатся сжимать игрушки, перебирать их детали пальцами, вынимать небольшие игрушки из емкостей и вкладывать обратно.

Для развития ориентировки в пространстве полезно располагать игрушки на некотором расстоянии от малыша, чтобы он мог достать их, подтянув к себе. Эти действия благотворно сказываются на развитии сообразительности, а в целом – мышления ребенка.

Активность малыша во время действий с предметами возрастает, при этом реализуется его умственная и физическая потребность в деятельности, а результат действия с игрушкой оказывает существенное влияние на развитие сенсорной сферы ребенка. Он знакомится с цветом, формой, величиной, фактурой, положением в пространстве и другими свойствами предметов.

Совершенствование движений рук происходит под контролем зрения и одновременно с развитием общих движений. Увидев интересную игрушку, малыш поворачивается к ней, проявляет настойчивость в стремлении взять ее. Очень важно предоставлять малышу такие предметы, которые способствовали бы его разностороннему развитию.

Предлагаемый цикл игр‑занятий направлен на формирование у детей сенсорной культуры, обеспечивающей полноценное восприятие окружающего мира. Он способствует умственному, физическому, эстетическому развитию детей. В данном возрасте необходимо также продолжать стимулировать ползание, формировать умение самостоятельно менять позу: садиться, ложиться, вставать, переступать, держась за опору.

В этот период ребенок начинает понимать речь. К 7 месяцам, и даже раньше, его можно научить находить взглядом предмет, расположенный на одном и том же месте. Например, взрослый задает вопрос: «Где телевизор?» – малыш смотрит в ту сторону, где он стоит.

К 8 месяцам у ребенка можно сформировать умение находить взглядом несколько предметов, расположенных в определенных местах: «Где часы? Где телефон?» и т. д. При условии систематического проведения игр‑занятий в 9 месяцев ребенок может отыскивать взглядом знакомые предметы, находящиеся в разных местах.

Игры‑занятия проводятся и с целью развития активной речи. Разговаривая с малышом, взрослый повторяет произносимые им слоги, вычленяя из бесконечных «ба‑ба‑ба», «ма‑ма‑ма», «па‑па‑па» необходимые в дальнейшем слова «баба», «мама», «папа». Таким образом он показывает малышу образцы слов. Необходимо всячески поддерживать лепет ребенка, разговаривая с ним так, чтобы не заглушать речевую активность малыша.

Кроме обучения в процессе дидактических игр‑занятий необходимо ежедневно формировать у ребенка элементарные навыки самостоятельности. Так, к 8 месяцам его можно приучить пить из чашки, которую держит взрослый (если руки малыша при этом свободны, он мешает взрослому кормить его). К 9 месяцам ребенок приучается пить из чашки почти самостоятельно: взрослый лишь слегка придерживает ее, подстраховывая действия малыша.

При систематическом педагогическом воздействии ребенок с радостью откликается на предложение взрослого поиграть вместе, а положительное отношение малыша к требованиям взрослого свидетельствует о взаимопонимании между ними.