2.2. Общая характеристика учебной деятельности

Характеристика учебной деятельности состоит в том, что она:

• направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

• осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действия предваряют решение задач;

• отвечают познавательному, постоянно неудовлетворенному стремлению;

• ведет к изменениям в самом субъекте;

• изменения психических свойств и поведения учащихся зависят от результатов своих собственных действий;

• имеет общественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в специальных общественных учреждениях.

Цели учебной деятельности:

• обогащение, совершенствование, формирование личности субъекта;

• развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы учащихся;

• изменение, преобразование, приращение опыта ученика;

• подготовка к будущей самостоятельной деятельности;

• приобретение знаний, умений и навыков.

Продукт учебной деятельности - желаемые изменения в самом учащемся, которые состоят либо в приобретении некоторого знания, умения или их фрагментов, либо в трансформации свойств уже имеющихся у учащегося знаний и умений.

Пути формирования учебной деятельности:

Косвенный - подбор и организация содержания обучения, учебного материала, типов упражнений, методов различных организаций обучения, применение различных дидактических приемов.

Способы реализации:

• уплотнение, укрупнение дидактических единиц усвоения (Л.И. Балашова, П.М. Эрдниев);

• выделение ведущих идей каждой науки, которые сопровождают человека всю жизнь почти в неизменном виде (Б.С. Гершунский, И.Д. Зверев, А.М. Маркушевич);

• повышение роли теоретических знаний (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

• создание проблемных ситуаций (А.М. Матюшкин);

• повышение осознанности школьниками процесса учения путем организации умственной деятельности по образцу, по аналогии, путем подбора серии привычных, знакомых ситуаций и т.д.;

• изучение материала высокого уровня трудности быстрым темпом работы (Л.В. Занков).

Прямой - воздействие на мыслительные операции учащихся путем специальных указаний, четкое определение структуры умственных действий, отбор необходимых операций, установление их строгой последовательности (Л.И. Айдарова, Г.И. Вергелес, Л.А.Матвеева, А.И. Раев).

Способы реализации:

• использование алгоритмов (Л.Н. Ланда, Л.М. Фридман);

• через теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

2.3 Внешняя структура учебной деятельности.

Определяя структуру учебной деятельности, разные авторы выделяют в ней следующие компоненты:

• мотивационный

• познавательный

• исполнительный

• контрольный

(Й. Лингарт)

• побудительный

• программно-целевой

• действенно-операционный

• контрольно-регулирующий

(А.Ю. Юров)

• учебно-познавательные мотивы

• учебная задача

• учебные действия

• самоконтроль, самооценка

(Д.Б. Эльконин)

• содержательный

• операционный

• мотивационный

(Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн)

• анализ задачи

• принятие учебной задачи

• актуализация имеющихся знаний необходимых для решения задачи

• составление плана решения задачи

• контроль и оценка решения задачи

• осознание способов осуществленной деятельности

(Г.И. Вергелес)

У детей, идущих в первый класс, отсутствует представление о целостной структуре учебной деятельности. Для ее формирования требуется несколько лет. Она конкретизируется в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, в результате чего они овладевают способами построения тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей, норм и усваивают их содержание посредством этих способов.