Глава 1. Введение в педагогическую психологию

1.1 Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки

Педагогическая психология – совокупная область знаний из общей, социальной, возрастной психологии и педагогики. Само ее название происходит от греческих слов: pais (paidos) – «дитя»; ago- «веду», «воспитываю», а также psyche, что означает»душа» и logos - «учение». Соответственно данная научная сфера связана с пониманием психики ребенка, которая изменяется под влиянием воспитательного и обучающего процессов.

Подобно психологии инженерной, военной, эту область относят к прикладным отраслям психологии, поскольку она призвана решать практические задачи в конкретном виде трудовой деятельности, а именно возникающие в труде учителя.

В то же время, это самостоятельная отрасль, которая изучает психологические проблемы, разрабатывает психологические основы обучения и воспитания, выявляет закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения.

Вместе с тем она является полем фундаментальных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическая психология – отрасль психологии, предметом которой являются психические явления, происходящие в процессе обмена опытом между людьми. Эти процессы имеют двустороннюю направленность, поскольку обмен опытом происходит между человеком, передающим его и перенимающим. Отличительной особенностью психических проявлений людей, участвующих в обмене, является то, что любой акт психической жизни одного человека должен учитывать психические особенности другого: объяснение – восприятие, понимание; оценка – вызываемое ею психическое последствие (эмоции, самооценка); отношение – взаимоотношения, установки на восприятие, запоминание - избирательность; постановка целей – установка для их реализации (Л.А. Регуш).

1.2 Предмет, структура и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология - это наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Структура педагогической психологии включает:

1) психологию учебной деятельности;

2) психологию педагогической деятельности;

3) психологию учебно-педагогического сотрудничества.

Среди самых главных проблем педагогической психологии можно выделить следующие: соотношение обучения и развития, соотношение обучения и воспитания, учет сенситивных периодов развития в обучении; работа с одаренными детьми, проблема готовности детей к школьному обучению и др.

Следовательно, общей задачей педагогической психологии является выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.

Так же задачами педагогической психологии являются (И.А. Зимняя):

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающегося и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

• определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

• определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

• определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

• изучение психологических основ деятельности педагога; его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

• определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

• определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

• разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.