- •«Педагогическая психология»
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1 Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки
- •1.2 Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •1.3 История возникновения и развития педагогической психологии
- •1.4 Методы педагогической психологии
- •1.5 Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •1.6 Современные концепции обучения
- •1.6.1 Психологическая сущность и организация проблемного обучения
- •1.6.2. Программированное обучение
- •1.6.3 Психологическая сущность развивающего обучения
- •Глава 2. Психология учебной деятельности
- •2.1 Теория учебной деятельности
- •2.2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.3 Внешняя структура учебной деятельности.
- •2.4 Учебная мотивация.
- •2.4.1 Виды учебных мотивов (Таблица 1)
- •2.4.2 Уровни развития учебной мотивации
- •2.4.3 Формирование учебной мотивации
- •2.5 Учебная задача и её характеристика
- •2.6 Действие как единица анализа учебной деятельности.
- •2.7 Знания в качестве продукта учебной деятельности
- •2.8 Показатели сформированности учебной деятельности
- •Глава 3. Психология успешного обучения
- •3.1 Факторы, влияющие на успешность обучения
- •3.2 Формула успешного обучения
- •3.3 Психологические компоненты усвоения знаний
- •Глава 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •4.1 Общая характеристика субъекта деятельности
- •4.1.1 Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик
- •4.1.2 Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •4.2 Обучающийся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент) как субъект учебной деятельности
- •4.3 Обучаемость и ее критерии
- •Глава 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •5.1 Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника
- •5.2 Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
- •5.3 Типологические особенности и учебная успеваемость
- •5.4 Характеристика стилей мышления
- •5.5 Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания
- •Глава 6. Психология педагогической деятельности
- •6.1 Характеристика педагогической деятельности
- •6.2. Структура педагогической деятельности
- •6.3 Мотивация педагогической деятельности
- •6.4 Педагогические функции и умения
- •6.5 Педагогические способности
- •6.6 Профессионально-значимые личностные качества педагога
- •Карта профессионально важных качеств педагога
- •6.7 Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •6.8 Уровни продуктивности профессионально-педагогической деятельности
- •6.9 Психогигиена труда учителя. Психологические особенности труда учителя
- •6.10 Профессиональные деформации и их профилактика
- •Глава 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •7.1 Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •7.2 Учебно-педагогическое сотрудничество
- •7.3 Понятие педагогического общения, его функции
- •7.4 «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •7.5 Типы педагогических конфликтов
- •7.6 Психологические особенности педагогических конфликтных ситуаций
- •7.7 Пути и способы решения педагогических ситуаций
- •Содержание заданий для самостоятельной подготовки к занятиям
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 2. Психология учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 3. Психология успешного обучения
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 6. Психология педагогической деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •Рекомендуемая литература
- •Работа с терминологическим словариком
- •Тест для проверки усвоения темы 1 «Введение в педагогическую психологию»
- •Тест для проверки усвоения темы 2 «Психология учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 3 «Психология успешного обучения»
- •Тест для проверки усвоения темы 4 «Психология субъектов образовательного процесса»
- •Тест для проверки усвоения темы 5 «Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 6 «Психология педагогической деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 7 «Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе»
- •Примерные вопросы к экзамену
- •Библиографический список
Глава 2. Психология учебной деятельности
Согласно периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Однако она продолжает оставаться одним из основных видов активности и в последующие возрастные периоды – подростковый, старший школьный и студенческий. Учебная деятельность, как и всякая другая, мотивирована, целенаправленна, предметна, имеет свои средства осуществления, свои специфические продукт и результат.
2.1 Теория учебной деятельности
Д.Б. Эльконин разработал теорию учебной деятельности. В ней понятие «учебной деятельности» рассматривается не в узком аспекте «инструктирования» и не в чрезвычайно абстрактном аспекте «научение», а в более широком смысле как особый вид человеческой деятельности, в которой ребенок реализует свои основные отношения с обществом именно потому, что эта деятельность изменяет место ребенка в системе общественных отношений.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, потому что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ее процессе осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.
В учебной деятельности, по словам В.В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продуктом организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления). У ребенка возникает отношение к действительности, которое с вязано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника.
Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся.
Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются приобретенные.
Учебная деятельность:
«это деятельность по освоению обобщенных результатов предшествующего труда других людей» (С.Л. Рубинштейн);
«ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте» (Д.Б. Эльконин);
«вид деятельности, в процессе которой осуществляется обучение личности и достигается ее обучённости» (К.К. Платонов);
«деятельность учителя, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей» (Л.М. Фридман);
«один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия» (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
«это деятельность, в которой ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания и умениями действовать в соответствии с их требованиями» (В.В. Давыдов);
«есть деятельность, направленная на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом с целью формирования обучаемого как субъекта данной деятельности; это деятельность по решению учебных задач» (Г.И. Вергелес).