1.6.2. Программированное обучение

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение учащимися знаний при помощи обучающей программы.

Обучающая программа – последовательность шагов (алгоритм), каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или действий.

Шаг программы состоит из трех частей: доза информации об изучаемом знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.

Теория программированного обучения начала складываться в 40-50 годах XX в. в США, затем в Европе. В 1654 г. в Питтсбурге (США) на конференции, посвященной анализу тенденций развития психологии, Б.Ф. Скиннер сделал доклад на тему «Наука учения и искусство преподавания», где он изложил свою концепцию программированного обучения.

Линейное программирование, разработанное Б.Ф. Скиннером, предоставляет учащемуся на каждом шаге такие малые дозы материала, которые обеспечивают безошибочное их усвоение и последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого правильным решением и происходит переход к следующей дозе в случае правильного ответа или возврат к информации и повторение выполнения задания. Учение продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.

Можно выделить основные принципы линейного программирования:

• деление материала на малые дозы (шаги);

• активизация деятельности учащихся путем указаний, что и как делать;

• немедленная оценка ответа (обратная связь);

• индивидуализация темпа и содержания обучения.

Достоинством линейного программирования является то, что ученик обязательно усваивает материал благодаря малым его дозам, непосредственной проверке и возможности повторения действия. Вместе с тем линейное программирование критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать цели скачком, индивидуализировать содержание и темп обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела (конструирование ответа) ограничивает, по мнению критиков линейного программирования, развитие интеллекта, творческого мышления и самостоятельности учащихся.

Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения. Ее принципы были изложены в работах Л.Н. Ланды.

Алгоритм – это предписание, определяющее последовательность умственных и (или) практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы. Его применение эффективно в грамматике, математике, естественных науках.

Разветвленное программирование разрабатывалось с учетом опыта первого применения линейного программирования и его критики. Разветвленное программирование отличается от линейного двумя особенностями.

Первое отличие состоит в том, что учебный материал предоставляется ученику не малыми порциями, а логически законченными крупными блоками. Как считал создатель разветвленного программирования Н.А. Краудер, дозы учебного материала должны быть достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного усвоения материала мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа его содержания.

Вторым отличием разветвленного программирования является выборочный ответ ученика при выполнении контрольного задания, следующего за усвоением каждого блока. Ученик выбирает правильный ответ в контрольном задании из набора ответов, где есть кроме правильного неполные и неверные ответы, содержащие систематические ошибки. Если ученик выбрал правильный ответ, он переходит к следующему шагу. Если нет, ему разъясняется сущность ошибки, и он получает указание работать с одной из дополнительных программ (программ разветвления) в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту. Таким образом, разветвленная программа ведет учеников к цели разными путями в зависимости от их ответов и ошибок. Тем самым достигается значительная индивидуализация обучения. Однако и разветвленное программирование не лишено недостатков. Основным из них, по мнению критиков, как раз и является выбор учащимися верного ответа. Выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы, запоминать и исключать ошибочные и т.п.

Поскольку разветвленная программа также не дает ученику целостного и системного представления о материале, возник объединенный подход - смешанное программирование. Постепенно создавались сложные программные продукты, объединяющие элементы линейного и разветвленного программирования в зависимости от конкретных дидактических задач каждого шага и включающие в себя разные дозы и виды информации, и различные алгоритмы ее усвоения.

В программах, поостренных по смешанному типу, материал делится на различные дозы в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого процесса обучения. Способы ответа обучаемого могут быть разные: конструирование ответа из набора букв, слов и пр., кодирование ответа условными знаками, выбор ответа из заданного набора, другие варианты.