1.6 Современные концепции обучения

Все многообразие рассматриваемых теорий, концепций обучения имеет один общий момент - психологическое обоснование предлагаемой системы обучения. Подтверждение эффективности концепции получают в опытно-экспериментальной работе. Педагогическая практика вбирает отдельные части, составляющие этих концепций, обогащается, становится действеннее, вплетаясь в индивидуальные стили педагогической деятельности.

1.6.1 Психологическая сущность и организация проблемного обучения

Проблемное обучение – это система методов и средств, которые обеспечивают возможности творческого участия учащихся в процессе усвоения новых знаний, формирования творческого мышления и познавательных интересов личности. Основой проблемного обучения выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Согласно А.М. Матюшкину проблемная ситуация – особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, которое требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных, знаний или способов деятельности.

При этом усвоение знаний происходит как их самостоятельное открытие учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов:

1. Возникновение познавательной потребности, локализуемой в определенном учебном материале;

2. Овладение новыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач.

Система проблемного обучения включает в себя следующие этапы обучения: информационные, не требующие творческой активности личности, и тренировочные, включающие повторение действия и контроль за успешностью выполнения.

Различают три формы проблемного обучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Один из основателей проблемного обучения М.И. Махмутов видит в нем тип развивающего обучения, в котором систематическая поисковая деятельность учащихся сочетается с усвоением готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на:

• развитие творческих возможностей учащихся;

• придание учебно-познавательной деятельности развивающего характера;

• максимальную активизацию всех сил и способностей учащихся.

Это возможно потому, что, во-первых, проблемное обучение способствует усвоению учащимися знаний и способов их применения не только через восприятие, объяснение учителя, пусть и в условиях проблемной ситуации, но и путем самостоятельной формулировки проблемы, ее анализа и решения посредством выдвижения предположений, их обоснования и доказательства, а также через проверку правильного решения; во-вторых, на основе анализа полученных фактов учащиеся могут самостоятельно делать выводы, обобщения, формулировать определения, законы и т.д.; в-третьих, проблемное обучение позволяет самостоятельно применять полученные знания в новой ситуации, что может выразиться в изготовлении какого-то продукта труда (изобретение, конструкция, проект, сочинение, рисунок и т.д.). Другими словами, проблемное обучение – стимул к творческой деятельности, при которой происходит активизация всех сфер психики ребенка, в том числе умственной и эмоциональной.