- •«Педагогическая психология»
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1 Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки
- •1.2 Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •1.3 История возникновения и развития педагогической психологии
- •1.4 Методы педагогической психологии
- •1.5 Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •1.6 Современные концепции обучения
- •1.6.1 Психологическая сущность и организация проблемного обучения
- •1.6.2. Программированное обучение
- •1.6.3 Психологическая сущность развивающего обучения
- •Глава 2. Психология учебной деятельности
- •2.1 Теория учебной деятельности
- •2.2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.3 Внешняя структура учебной деятельности.
- •2.4 Учебная мотивация.
- •2.4.1 Виды учебных мотивов (Таблица 1)
- •2.4.2 Уровни развития учебной мотивации
- •2.4.3 Формирование учебной мотивации
- •2.5 Учебная задача и её характеристика
- •2.6 Действие как единица анализа учебной деятельности.
- •2.7 Знания в качестве продукта учебной деятельности
- •2.8 Показатели сформированности учебной деятельности
- •Глава 3. Психология успешного обучения
- •3.1 Факторы, влияющие на успешность обучения
- •3.2 Формула успешного обучения
- •3.3 Психологические компоненты усвоения знаний
- •Глава 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •4.1 Общая характеристика субъекта деятельности
- •4.1.1 Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик
- •4.1.2 Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •4.2 Обучающийся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент) как субъект учебной деятельности
- •4.3 Обучаемость и ее критерии
- •Глава 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •5.1 Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника
- •5.2 Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
- •5.3 Типологические особенности и учебная успеваемость
- •5.4 Характеристика стилей мышления
- •5.5 Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания
- •Глава 6. Психология педагогической деятельности
- •6.1 Характеристика педагогической деятельности
- •6.2. Структура педагогической деятельности
- •6.3 Мотивация педагогической деятельности
- •6.4 Педагогические функции и умения
- •6.5 Педагогические способности
- •6.6 Профессионально-значимые личностные качества педагога
- •Карта профессионально важных качеств педагога
- •6.7 Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •6.8 Уровни продуктивности профессионально-педагогической деятельности
- •6.9 Психогигиена труда учителя. Психологические особенности труда учителя
- •6.10 Профессиональные деформации и их профилактика
- •Глава 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •7.1 Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •7.2 Учебно-педагогическое сотрудничество
- •7.3 Понятие педагогического общения, его функции
- •7.4 «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •7.5 Типы педагогических конфликтов
- •7.6 Психологические особенности педагогических конфликтных ситуаций
- •7.7 Пути и способы решения педагогических ситуаций
- •Содержание заданий для самостоятельной подготовки к занятиям
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 2. Психология учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 3. Психология успешного обучения
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 6. Психология педагогической деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •Рекомендуемая литература
- •Работа с терминологическим словариком
- •Тест для проверки усвоения темы 1 «Введение в педагогическую психологию»
- •Тест для проверки усвоения темы 2 «Психология учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 3 «Психология успешного обучения»
- •Тест для проверки усвоения темы 4 «Психология субъектов образовательного процесса»
- •Тест для проверки усвоения темы 5 «Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 6 «Психология педагогической деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 7 «Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе»
- •Примерные вопросы к экзамену
- •Библиографический список
Содержание заданий для самостоятельной подготовки к занятиям
Самостоятельная работа (СР) – это планируемая работа студентов, которая выполняется ими по заданию преподавателя и при его методическом руководстве, но без его непосредственного участия. СР способствует углублению и расширению знаний студентов; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей. Именно поэтому она является главным резервом повышения эффективности подготовки современных специалистов.
СР завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющего существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.
Структура и содержание СР по дисциплине определяется ее содержанием и образовательными задачами.
В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами СР студента подразделяется на следующие виды:
самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров);
внеаудиторную самостоятельную работу, предполагающую выполнение студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
В учебно-методическом пособии представлены виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов, которая включает в себя:
задания для подготовки к учебным занятиям;
работу с терминологическим словариком;
задания для самоконтроля;
список рекомендуемой литературы.
Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Вид СР: подготовка к экзамену.
Задание: прочитайте текст учебника, впишите недостающее содержание темы в рабочую тетрадь.
Содержание заданий по теме «Предмет и методы педагогической психологии»
Проследите связь педагогической психологии с другими науками. Обоснуйте значение ее изучения для педагогов и психологов.
Выпишите характеристику специфических методов педагогической психологии: метода поперечных срезов, метода обобщения независимых переменных, психолого-педагогического эксперимента.
Составьте таблицу: «Этапы становления педагогической психологии».
Перечислите возможные проблемы, связанные с реформированием образования.
Сформулируйте основную задачу образования.
Рекомендуемая литература
Зимняя, Ирина Алексеевна. Педагогическая психология: учебник для студ. вызов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2007. - 384 с.
Педагогическая психология: учебник для вузов / под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003. - 400 с.
Столяренко, Людмила Дмитриевна. Педагогическая психология: учебное пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. - 4-е изд. - Ростов-на-Дону, 2006. - 542 с.
Содержание заданий по теме
«Современные концепции обучения»
Выпишите ключевые понятия теории проблемного обучения.
Познакомьтесь с правилами организации проблемного обучения, читая статью А.М. Матюшкина «Правила проблемного обучения».
Приведите примеры создания проблемных ситуаций в обучении.
Выпишите ключевые понятия теории программированного обучения.
Составьте схему «Классификации программированного обучения».
Сделайте конспект статьи Л.В. Ланда «Алгоритмизация программированного обучения».
Заполните таблицу « Современные концепции обучения»
Автор концепции |
Название концепции |
Путь усвоения школьниками знаний, умений и навыков |
Недостатки концепции |
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин |
развивающее обучение |
|
|
Л.В. Занков |
развивающее обучение |
|
|
А.М. Матюшкин |
проблемное обучение |
|
|
В.П. Беспалько, А.И. Раев |
программированное обучение |
|
|
П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина |
теория поэтапного формирования умственных действий |
|
|
К. Роджерс, В.А. Сухомлинский |
личностно-ориентированное обучение |
|
|
Познакомьтесь с ключевыми понятиями развивающего обучения: учебная задача, понятие, основные положения и принципы развивающего обучения.
Сделайте конспект статьи В.В. Давыдова «О понятии развивающего обучения».
Познакомьтесь с теоретической концепцией развивающего обучения Л.В. Занкова.
Сделайте конспект работы Л.В. Занкова «Построение целостной экспериментальной системы обучения».
Используя материалы статьи В.В. Давыдова «Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система Л.В. Занкова?», проведите критический анализ теоретической концепции Л.В. Занкова (см. источник 3).