6.3 Мотивация педагогической деятельности

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Под понятием «мотивация» понимается совокупность стойких мотивов, интересов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Для того, чтобы лучше ориентироваться в большом многообразии мотивов, их можно разделить на внутренние мотивы: общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; творческий характер работы; возможность общения, руководства людьми и внешние мотивы: адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста; престижность работы в определенном образовательном учреждении; стремление достигнуть чего-либо, самоактуализация.

Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства и коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек будет охотно работать. К отрицательным мотивам относятся воздействие на личность, путем давления, угроз, наказания, критики и т.п. Т.е. в педагогической деятельности может проявляться такая ориентация, как доминирование или мотив власти (разновидности мотивов власти: власть вознаграждения, наказания, нормативная власть, власть эталона, власть знатока, информативная власть).

Признаки доминирования проявляются в следующих желаниях:

• контролировать свое социальное окружение;

• посредством совета, убеждения, приказания воздействовать на поведение других людей и направлять его;

• побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями в сотрудничестве;

• убеждать других в своей правоте.

За этими желаниями могут последовать действия:

• склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

• подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, устанавливать правила, вводить нормы, принимать решения;

• запрещать, ограничивать, отговаривать, наказывать;

• покорять, очаровывать, заставлять прислушиваться к себе.

В мотивационной основе выбора педагогической профессии мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания). Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть интерпретирована в терминах его центрации (по А.Б. Орлову):

• эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»);

• бюрократическая (на интересах администрации, руководителей);

• конфликтная (на интересах коллег);

• авторитетная (на интереса и запросах родителей);

• познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания);

• альструистическая (на интересах, потребностях учащихся);

• гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрации, коллег, родителей, учащихся).