5.3 Типологические особенности и учебная успеваемость

В лаборатории Б.Г. Ананьева найдена слабая связь между интеллектом и активированностью: интеллект выше у лиц со слабой нервной. Исследования показали, что общий интеллект выше у лиц с высокой лабильностью.

Э.В. Штиммер отмечает, что среди лиц со слабой нервной системой более высокий вербальный интеллект встречался чаще, чему лиц с сильной нервной системой.

В.С. Мерлин объясняет отсутствие связи свойств нервной системы с успеваемостью тем, что учащиеся с разными типологическими особенностями приспосабливаются к деятельности за счет формирования стиля деятельности. Стиль деятельности у учащихся формируется только при положительном отношении к учению. Отрицательное отношение к учебе в целом или к отдельным предметам у многих школьников, а также неэкстремальность требований учебных программ к возможностям учащихся, равнение на самых худших в процессе прохождения учебного материала, а порой и откровенное натягивание удовлетворительных отметок приводят к тому, что успеваемость не является адекватным показателем интеллекта.

Лица со слабой нервной системой менее устойчивы к психическому напряжению и поэтому могут показывать худшие результаты при опросе, написании контрольных, сдаче экзаменов. С другой стороны, они более тревожны, а последняя особенность приводит к большей ответственности за дело. Именно поэтому у «слабых» успеваемость может быть выше (что и подтверждается в какой-то степени лучшей успеваемостью девочек, у которых тревожность выше, чем у мальчиков) (Е.П. Ильин).

У слабоуспевающих школьников чаще всего встречается слабая нервная система, сочетающаяся с суженностью у них объема внимания, с меньшим объемом кратковременной памяти и большей утомляемостью. Обследование 1500 учащихся показало, что их успеваемость определяется в значительной степени сильной и подвижной нервной системой (Я. Стреляу).

Установлено, что успеваемость, как по гуманитарному, так и по естественному циклам связана со свойствами силы, лабильности и активированностью (принимаемой за баланс нервных процессов). Лучшие баллы имели лица со слабой нервной системой, высокой лабильностью и высокой активированностью (преобладанием возбуждения) (Э. А. Голубева).

Таким образом, по всем данным успеваемость имеет однозначную связь с высокой лабильностью нервной системы. Остальные свойства не дали четкой картины. Очевидно, это и не случайно, так как слишком много факторов могут влиять на получение учащимися отметок.

При профессиональном обучении обнаруживаются наиболее устойчиво связи успешности обучения с типологическими особенностями свойств нервной системы, что можно связать с положительной мотивацией получения профессии. С положительной мотивацией учения связано, как показано в лаборатории В.С. Мерлина, и формирование у учащихся стиля учебной деятельности.

5.4 Характеристика стилей мышления

Когнитивный стиль - это относительно устойчивые процессуальные особенности познавательной деятельности, которые характеризуют своеобразие способов получения и переработки информации, используемых субъектами познавательных стратегий, а также способов воспроизведения информации и способов контроля.

Факт относительной устойчивости когнитивных стилей можно считать доказанным, однако следует помнить о том, что применительно к активно развивающемуся субъекту (например, школьнику) об устойчивости можно говорить с известной долей условности.

Рассматривая проблему стиля учения, специалисты подчеркивают принципиально важную мысль - все без исключения учащиеся могут учиться, единственно, на что они часто оказываются неспособными - это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем (Б. Лу Ливер). Говоря об этом, М.А. Холодная подчеркивает, что речь идет о проблеме, которая раньше вообще не стояла перед педагогической психологией и теорией обучения - о возможном конфликте стилей. О проблеме возможного несовпадения стиля учения ученика с технологией обучения, стилем учителя или общим стилем класса. Это принципиально иной взгляд на проблему учебной успешности.

Попытки выделять и классифицировать стили учения неоднократно предпринимались в педагогической психологии (Б.Лу Ливер, Д.А. Колба, А. Мамфорд, П. Хани, М.А. Холодная и др.).

По свидетельству М. А. Холодной, наибольшее распространение в западных исследованиях получили идеи Д.А. Колба. Он выделяет четыре стиля учения:

1. Аккомодативный - учащиеся воспринимают информацию на уровне конкретных впечатлений и учатся на основе предметных действий, любят конкретные вещи, не боятся рисковать и экспериментировать, склонны к лидерству и управлению другими людьми с целью получения необходимой информации.

2. Дивергентный - обучаются посредством синтезирования и интегрирования информации из разных источников, любят групповые дискуссии, склонны к инновациям и отличаются богатым воображением, с удовольствием включаются в решение проблем, хотя и не всегда доводят свою работу до конца.

3. Ассимилятивный - воспринимают и перерабатывают информацию в режиме абстрактного обоснования и рефлексии, высоко ценят логику и последовательное мышление, склонны формулировать теории и исследовать факты, учатся посредством изучения идей, ценят мнение экспертов и возможность участвовать в дискуссиях, имеют хорошие способности в планировании собственной деятельности.

4. Конвергентный - воспринимают информацию на уровне общих идей, ориентируясь при этом на их практическую реализацию, им важно знать, как устроены и как действуют вещи, предпочитают решать какую-либо одну проблему, стремятся проверять теории, отличаются стратегическим мышлением, толерантны к неопределенности, эффективны в принятии решений.

Как отмечает М.А. Холодная, следует говорить не о четырех, а всего лишь о двух стилях учения:

1. Деятельностном - ориентация на применение знаний и склонность обучаться посредством практических ситуаций.

2. Аналитическом - ориентация на логический анализ и теоретическое обоснование.

Одна из известных специалистов в области изучения стилей учения психолог Б. Лу Ливер систематизировала разные типы учебных предпочтений учащихся (методы обучения, типы учебников, формы предъявления учебной информации и т.д.) с учетом специфики культурной среды, она выделила два основных подхода к обучению: «западный» и «незападный» (Таблица 3).

Когнитивные стили, как отмечает М.А. Холодная, являются тонкими инструментами, с помощью которых человеком создается «индивидуальная картина мира». Те или иные когнитивные стили способствуют либо обеднению и субъективации этой картины мира, либо ее обогащению и объективации. Все в данном случае зависит от степени зрелости лежащих в их основе ментальных механизмов. Когнитивные стили выступают в качестве посредника между «ментальным миром» субъекта и «миром реальности», обеспечивая, в итоге, индивидуальность когнитивной сферы личности.

Таблица 3

Особенности стилей учения учащихся с западным и незападным подходами к обучению

Западный подход к обучению	Незападный подход к обучению
Доминирование левого полушария (словесно-аудиалъный стиль) предпочитают словесные объяснения и контроль своих результатов	Доминирование правого полушария (визуальный стиль) предпочитают свободное обсуждение с опорой на целостные представления и элементы искусства
Контекст-независимость Учебные материалы, предъявляемые вне контекста; контроль в виде вопросов с выбором ответа; заучивание через повторение; математические вычисления	Контекст-зависимость Математика (химия и т.п.) в окружающем мире; сочинение на свободную тему; самостоятельная работа; не любят заучивания и диктантов
Усилители Концентрация на различиях, деталях, контрасте; склонность решать задачи	Усреднители Концентрация на сравнении, поиске общих черт; склонность порождать идеи
Дедуктивный тип мышления Предпочитают правила, обоснования; любят работать с новой дополнительной информацией	Индуктивный тип мышления Предпочитают примеры, исключения из правил, правила «в действии»; утомляются от объяснений; стремятся к полноте понимания
Аналитичность Опора на информацию из учебника; ценят возможность анализировать и объяснять заданные материалы	Синтетичность Изучение оригинальных текстов; ценят общую идею и возможность самим творить и придумывать
Абстрактный тип мышления Предпочитают лекции и письменные упражнения; легко работают с традиционным учебником	Конкретный тип мышления Предпочитают экскурсии, метод проб и ошибок, плохо переносят традиционный учебник, «спорят» на обычных уроках
Линейный тип мышления Предпочитают точные последовательные действия, стремятся нее разобрать «до косточки», любят порядок; характерна ясная, строгая речь	Нелинейный тип мышления Предпочитают свободные, неструктурированные ситуации, типичны импровизация, ссылки на интуицию и необычная форма выражения своих мыслей
Западный подход к обучению	Незападный подход к обучению
Импульсивность Учатся в быстром темпе, предпочитают быструю смену видов деятельности и работу в группе	Рефлексивность Требуется время на размышления; сосредотачиваются на одной деятельности и предпочитают долгосрочные проекты; любят работать в одиночку