- •«Педагогическая психология»
- •Оглавление
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1 Педагогическая психология как отрасль современной психологической науки
- •1.2 Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •1.3 История возникновения и развития педагогической психологии
- •1.4 Методы педагогической психологии
- •1.5 Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •1.6 Современные концепции обучения
- •1.6.1 Психологическая сущность и организация проблемного обучения
- •1.6.2. Программированное обучение
- •1.6.3 Психологическая сущность развивающего обучения
- •Глава 2. Психология учебной деятельности
- •2.1 Теория учебной деятельности
- •2.2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.3 Внешняя структура учебной деятельности.
- •2.4 Учебная мотивация.
- •2.4.1 Виды учебных мотивов (Таблица 1)
- •2.4.2 Уровни развития учебной мотивации
- •2.4.3 Формирование учебной мотивации
- •2.5 Учебная задача и её характеристика
- •2.6 Действие как единица анализа учебной деятельности.
- •2.7 Знания в качестве продукта учебной деятельности
- •2.8 Показатели сформированности учебной деятельности
- •Глава 3. Психология успешного обучения
- •3.1 Факторы, влияющие на успешность обучения
- •3.2 Формула успешного обучения
- •3.3 Психологические компоненты усвоения знаний
- •Глава 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •4.1 Общая характеристика субъекта деятельности
- •4.1.1 Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик
- •4.1.2 Специфические особенности субъектов образовательного процесса
- •4.2 Обучающийся (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент) как субъект учебной деятельности
- •4.3 Обучаемость и ее критерии
- •Глава 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •5.1 Индивидуальный стиль учебной деятельности школьника
- •5.2 Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий
- •5.3 Типологические особенности и учебная успеваемость
- •5.4 Характеристика стилей мышления
- •5.5 Учет типологических особенностей при использовании педагогами различных приемов и методов обучения и воспитания
- •Глава 6. Психология педагогической деятельности
- •6.1 Характеристика педагогической деятельности
- •6.2. Структура педагогической деятельности
- •6.3 Мотивация педагогической деятельности
- •6.4 Педагогические функции и умения
- •6.5 Педагогические способности
- •6.6 Профессионально-значимые личностные качества педагога
- •Карта профессионально важных качеств педагога
- •6.7 Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •6.8 Уровни продуктивности профессионально-педагогической деятельности
- •6.9 Психогигиена труда учителя. Психологические особенности труда учителя
- •6.10 Профессиональные деформации и их профилактика
- •Глава 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •7.1 Общая характеристика взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •7.2 Учебно-педагогическое сотрудничество
- •7.3 Понятие педагогического общения, его функции
- •7.4 «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности
- •7.5 Типы педагогических конфликтов
- •7.6 Психологические особенности педагогических конфликтных ситуаций
- •7.7 Пути и способы решения педагогических ситуаций
- •Содержание заданий для самостоятельной подготовки к занятиям
- •Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 2. Психология учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 3. Психология успешного обучения
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 4. Психология субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 5. Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 6. Психология педагогической деятельности
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Раздел 7. Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе
- •Рекомендуемая литература
- •Работа с терминологическим словариком
- •Тест для проверки усвоения темы 1 «Введение в педагогическую психологию»
- •Тест для проверки усвоения темы 2 «Психология учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 3 «Психология успешного обучения»
- •Тест для проверки усвоения темы 4 «Психология субъектов образовательного процесса»
- •Тест для проверки усвоения темы 5 «Психолого-психофизиологические аспекты учебной деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 6 «Психология педагогической деятельности»
- •Тест для проверки усвоения темы 7 «Психология взаимодействия субъектов в образовательном процессе»
- •Примерные вопросы к экзамену
- •Библиографический список
Глава 4. Психология субъектов образовательного процесса
Субъект (от лат. subjectum - подлежащее, от subjicere - подвергать) - носитель активности, индивид или группа как источник познания и преобразования действительности. Рассмотрим особенности субъектного подхода по отношению к участникам образовательного процесса.
4.1 Общая характеристика субъекта деятельности
Человеческую деятельность можно определить как активность субъекта, направленную на объекты или на других субъектов, а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности.
Деятельность не может быть получена в «готовом виде». Особая роль в этом процессе принадлежит сознанию. Субъект может в этом случае быть определен как сознательный индивид. При нормальной деятельности субъект овладевает объектом (присваивает ее содержание).
В философии выделяют три компонента деятельности: 1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или других субъектов; 2) объект, на который направлена активность субъектов; 3) сама эта активность, выражающаяся в том или ином способе овладения субъекта объектом.
В роли субъекта деятельности может выступать как конкретный индивид, так и социальная группа или общество в целом.
Объектом может быть природный предмет, тот или иной социальный институт, сам человек, поскольку он не сводится ни к природному, ни к социальному бытию. Объектом деятельность может оказаться и сам субъект, если его активность направлена на самопознание и самоизменение.
Энергия субъекта, направляемая на объект, тоже выступает в самых различных формах. В зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленяют такие виды деятельности, как преобразовательную, познавательную и др.
Поскольку деятельность очень редко осуществляется как сугубо индивидуальная, да и индивид, как правило, не изолирован от общественных влияний, необходимым оказывается специфический вид активности субъекта - коммуникативная активность.
Основной характеристикой деятельности является ее предметность, которая заключается в том, что она подчиняется свойствам, явлениям и отношениям независимого от нее объективного мира. Предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные свойства предметов, среди которых действует субъект.
4.1.1 Психолого-педагогическое представление субъектных характеристик
Сущность субъектности выражается в способности человека управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий.
Практическое отношение человека к действительности включает в себя следующие составляющие: 1) субъект, наделенный активностью и направляющий ее на объекты или других субъектов; 2) объект, на который направлена активность субъектов; 3) активность, выражающаяся в том или ином способе действия субъекта с объектом. В роли субъектов деятельности могут выступать: а) конкретный индивид; б) социальная группа, в) общество в целом. В зависимости от этого выделяют индивидуальную деятельность, коллективную, или групповую, деятельность и общественно-историческую деятельность, или практику. Психология имеет дело преимущественно с первыми двумя формами деятельности.
Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.