2.7 Знания в качестве продукта учебной деятельности

Существует несколько подходов к определению понятия «знания»:

• находящийся вне субъекта опыт общества (С.Л. Рубинштейн);

• прошлый опыт субъекта (Р.В. Майер);

• образная и словесная память (П.П. Блонский);

• различные образы восприятия, памяти, мышления, в качестве которых могут выступать образы предметов, явлений внешнего мира, действия человека с этими предметами (Н.Ф. Талызина);

• система понятий, усвоенных человеком (К.К. Платонов);

• модель реальной действительности, которая лишь частично и время от времени может сопоставляться с поступающей извне информацией (Дж. Брунер).

Классификация знаний

По форме:

• чувственные (возникают в ходе непосредственного взаимодействия каких - либо органов чувств с внешним миром);

• мысленные (опосредуются рассуждениями, речью).

По содержанию:

• понятия и термины; - знания о фактах; - знания о законах; - знания о теориях;

• знания о методах познания и способах деятельности.

По способам получения:

• стихийные (результат непреднамеренных познавательных процессов);

• стандартные (результат познавательных действий);

• рефлексивные (сознание системы собственных знаний).

По степени упорядоченности:

• отрывочные (не составляющей целей, несвязные);

• системные (представляющие собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи друг с другом).

По уровню обобщенности:

• эмпирические (вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые, общие свойства);

• теоретические (возникают на основе анализа роли и функций некоторого отношения вещей внутри расчлененной системы).

По этапам усвоения:

• знания – знакомство (узнавание содержания при повторном его предъявлении);

• знания – копия (самостоятельное воспроизведение материала словами первоисточника);

• знания – умение (способность переформулировать, перекодировать исходное содержание (понимание));

• знания – трансформации (возможность самостоятельно конструировать и преобразовывать материал, переносить на другие виды деятельности) (В.П. Беспалько).

По степени новизны и оригинальности:

• репродуктивные (знания по образцу, заданному учебником, учителем);

• продуктивные, творческие (создание новых знаний).

По функциям:

1) по влиянию на психическое развитие:

• информативные (расширяют сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах);

• развивающие (способствуют росту духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности человека).

2) по практическому использованию:

• оперативные (применяются при решении практических задач);

• холостые (не используются и практических целях).

Качества знаний

Степень соответствия знания содержанию обучения:

• полнота (количество всех знаний об изучаемом объекте);

• системность (совокупность знаний, структура которых соответствует структуре научной теории);

• точность (мера истинного соответствия знания предметной области изучаемой науки);

• обобщённость (объединение знаний на основе выделения в них существенного общего).

Применение полученного знания в учебных целях:

• глубина (число осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися);

• прочность (степень устойчивости, постоянства знаний);

• систематичность (осознание состава некоторой совокупности знаний, иерархии их и последовательности, т.е. осознание одних знаний как базовых для других);

• осознанность (понимание связей, путей получения знаний и умений их применять и доказывать);

• действенность (умение пользоваться знаниями в разнообразной деятельности).