2.5 Учебная задача и её характеристика

Учебная задача предлагается обучающемуся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.

По мнению М.Я. Басова учебная задача связана с необходимостью для человека открыть то, чего он ещё не знает и что нельзя просто увидеть в предмете; для этого потребуется определенное действие с этим предметом.

А.Н. Леонтьев определяет учебную задачу как цель, данную в определенных условиях.

Д.Б. Эльконин видит отличие учебной задачи от всех других задач в том, что её цель и результат состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми действует субъект.

Состав учебных задач, т.е. вопросов (и ответов), над которыми в данный отрезок учебного времени работает обучающийся, должен быть известен учителю, так же как ученику. Практически вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач.

Они даются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. При этом усвоение учебной задачи отрабатывается как понимание школьниками конечной цели и назначения данного учебного задания (А.К. Маркова).

Задача рассматривается как сложная система информации о каком либо явлении, объекте, процессе, в которой четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна. Она может быть найдена только на основе решения задачи или сведений, сформулированных таким образом, что между отдельными понятиями, положениями имеются несогласованность, противоречие, требующие поиска новых знаний, доказательства, преобразования.

Состав учебной задачи рассмотрен в работах Л.М. Фридмана, Е.И. Машбица.

1. цель (требование)

1. объекты, которые входят в состав условия задачи

2. их функции

В некоторых задачах указаны способы и средства решения.

Особенности учебной задачи (Машбиц Е.И.):

1. Направленность учебной задачи на субъекта, так как решение предполагает изменение не в самой «задачной структуре», а в субъекте, её решающем. Учебная задача является средством достижения учебных целей. Существенным представляется усвоение обучающимся определенного способа действия.

2. Учебная задача является неоднозначной или неопределенной. Обучающиеся могут вкладывать в задачу иной смысл, чем обучающий.

3. Для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач.

2.6 Действие как единица анализа учебной деятельности.

Действие – целесообразный законченный акт поведения человека, направленный на достижение некоторой цели. Характеризуется тем, в какую деятельность оно включено, т.к. определяет его содержание, мотив, смысл для человека.

Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.

Операция – способ выполнения действия.

Классификация действий

По уровню овладения:

• внешние (реальные преобразования объектов с целью установления их свойств);

• внутренние (умственные действия, осуществляемые без опоры на какие-либо внешние средства).

По отношению к практике:

• умственные (интеллектуальные действия, достигшие в своем развитии такой стадии, когда они выполняются «в уме», про себя;

• практические

1. умения (действия, которые выполняются успешно и эффективно; это приложение знаний к решению практических задач. Выделяют познавательные, практические, организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные, специальные и др.);

2. навыки (действия, сформированные путем повторения, характеризуются степенью освоения и отсутствием поэлементной регуляции и контроля; это автоматизированный способ выполнения действия).

По степени обобщённости:

• конкретные (действия; совершаемые на вполне определенном содержании; направленные на решение вполне определенных задач; имеют законченную структуру);

• общие (действия по обеспечению решения всех возможных видов задач; характеризуются относительной независимостью от содержания и цели решаемой задачи).

По уровню выполнения:

• репродуктивные (выполнение и оценивание действий по образцу, заданным способом; выбор типовых способов методом проб и ошибок);

• продуктивные (действия, которые по их функциональному назначению направлены на создание нового).

По степени стандартизации и допустимой формализации:

• алгоритмические (предписание о выполнении определенной последовательности элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащих к некоторому классу; предназначены для решения стандартных задач);

• эвристические (избирательный поиск решения нестандартных, творческих, новых задач; выражается в сокращении перебора вариантов решения; менее надежный, но подчас более экономичный путь решения).

По ведущей функции:

• ориентировочные (определение того, что должно быть сделано в исполнительной части действия; распознавание в объектах определенных признаков, сопоставление их с признаками объектов определенных классов);

• исполнительные (акт преобразования, который может носить как материальный, так и идеальный характер в зависимости от особенностей объекта, подлежащего преобразованию);

• контрольные (проверка и оценка достигнутого; направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами; служат важным условием, обеспечивающим осознанное усвоение формируемого умственного действия);

• планирующие (совокупность операций по осознанию характера и последовательности поведенческих актов);

• оценочные (фиксация окончательного качества усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач).

По ведущему психическому процессу:

• перцептивные (основные структурные единицы процесса восприятия; идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия; объектами этих действий являются внешние материалы, предметы, модели, схемы, но никаких изменений в этих объектах с помощью этих действий не производится);

• мыслительные (система операций, которая определяет строение мыслительной деятельности и обусловливает ее протекание);

• мнемонические (действия, обеспечивающие осмысленность, избирательность, точность и полноту запоминания и воспроизведения материала с помощью определенных приемов и способов);

• аттенционные (действия контроля и самоконтроля, которое выполняется в уме, сокращенно и автоматизировано);

• имажинативные (действия, целью которых является построение представлений о таких объектах, которые не представлены в памяти).