Раздел I. Научить ученика действовать целесообразно, обосно­ванно, продуктивно

Упражнения.

Педагог вызывает учеников по очереди и дает каждому задание (не намечая заранее цели действия).

1. Осмотреть комнату. Измерить ее шагами.

2. Подслушать, подсмотреть что-либо.

3. Найти какой-нибудь предмет, спрятать предмет.

4. Закрыть, открыть дверь.

5. Переставить мебель.

Ученики, не имея цели, не наметив, зачем надо произ­водить данное действие, как правило, пытаются поспешно закончить его. Педагог же должен заставить их побыть на «сцене» подольше. Они будут смущаться, откажутся, да и не смогут больше действовать. Тогда педагог начинает раз­бор примерно в таком плане:

— Большинство из вас сейчас действовало правдиво, но вы пытались поскорее закончить действие. А почему? Вы, действуя, не знали, для чего это надо было делать, на чем задерживать внимание и действие, у вас оно обрывалось или переходило в механическое. У вас не было определен­ной цели. А на сцене нельзя действовать «вообще», а надо действовать обоснованно, целесообразно и продуктивно.

Подлинные, логичные, целесообразные действия рож­дают подлинные, логичные чувствования. Раз вы логически, подлинно действуете, можете ли вы не логически, не под­линно чувствовать? Ведь в тот момент, когда вы начинаете действовать, вам непременно захочется оправдать его — значит рядом с линией подлинных и логичных действий у вас рождается линия оправдывающих, логичных, подлин­ных чувств.

Упражнения. Предложить ученикам проделать те же действия (по заданиям), но наметив их цель (т. е. зачем, для чего нуж­но совершать эти действия).

Так, например, предложить осмотреть комнату в трех разных случаях:

а) у вас больной ребенок, вам необходимо его вывезти из города на дачу; вы осматриваете эту комнату, она вам нравится, вы решили ее снять на лето;

б) в этой комнате надо устроить выставку картин; вы знаете, какие и сколько картин;

в) вы желаете произвести обмен комнаты в новом рай­оне города.

Естественно, что каждый раз вы будете действовать по-разному, в зависимости от цели и причины. Надо как можно больше давать упражнений такого рода, чтобы выработать привычку к жизненному, человеческому действию на сце­не. «Чтобы их (действия.— Л. Н.) выработать, говорил Кон­стантин Сергеевич, навсегда вкоренить в себя, надо какое-то долгое «энное» количество времени прожить на сцене с подлинным, продуктивным и целесообразным действием».

Раздел II. Хотение — задача — действие

Чтобы начать действие, надо знать, чего я «хочу». Это «хочу» на сцене, как и в жизни, должно быть непрерывно. Одно «хочу» сменяется другим «хочу». Человек каждый миг чего-нибудь хочет. Он всегда полон желаниями и стремлениями. Даже когда он говорит, что он ничего не хочет, все равно тем самым он выражает свое желание (хотение), чтобы или его оставили в покое, или попросили его проявить свое желание.

И вот у вас появилось хотение, надо как-то его вы­явить, на помощь является задача. Для реализации сво­его хотения должен быть объект и стремление к дейст­вию — только при этих условиях можно выполнить свое «хочу». Содержание этого стремления и является задачей,

иначе, если я чего-нибудь хочу, то должен что-то предпри­нять. И вот то, что я для этого намечаю, и будет задачей, или фактическое насыщение моего хотения и есть задача. Следовательно, задача — это хотение не в абстракции, а в действии, например: «Татьяна хочет скрыться от Онегина», задача ее — убежать. Для выражения своего хотения надо намечать задачи наиболее простые, посильные и выполни­мые. Нужно всячески избегать задач, которые вносят неяс­ность, внушают сомнения. Артист должен ясно представ­лять и знать, чего он хочет, наряду с простой, задача долж­на быть точной, то есть типичной для исполняемой роли, увлекающей, волнующей (способной возбудить процесс подлинного переживания) и действенной. Задача становит­ся интересной, когда она идет от внутреннего чувства. (Правильные интуитивные задачи могут появиться лишь в том случае, когда наше сознание настолько хорошо орга­низовано и логично, что подсознание идет в ногу с ним.) Когда же чувство молчит и не находит задачи, ум подска­зывает ее, увлекая за собой чувство. Наша воля заставляет хотение через задачу переходить в действие, таким обра­зом поставленная задача реализуется действием.

Итак: хотение — задача — действие. К. С. Станислав­ский говорил, что надо учиться и привыкать на подмост­ках не наигрывать результаты, а подлинно, продуктивно, целесообразно выполнять задачи действием, все время, пока актер находиться на сцене.

В этом сложном творческом процессе нам помогают дви­гатели нашей психической жизни — ум (представления, суждения), чувство, воля.

Схема данного процесса: во-первых, выразить четко мысль (зрение с помощью воображения рисует нам виде­ния, то есть представления, а представления вызывают у нас суждения); во-вторых, мысль (представления — сужде­ния) вызывает и увлекает чувство, не насилуя его; в-третьих, чувство возбуждает хотение; в-четвертых, хотение пре­вращается в стремление, то есть задачу; и в-пятых, стрем­ление переходит в действие.

Упражнения (на хотение — задачу — действие). Педагог предлагает ученикам в каждом заданном упражнении сначала решить «чего я хочу», потом наме­тить задачи для реализации своего хотения и действовать.

1. Идете на свидание с любимым человеком (хотение — хочу ему понравиться, задачи, реализуемые действием: вы­бираю платье, в котором бы я была более привлекательна, надеваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне осо­бенно идет, и т. д.).

2. Заблудились в лесу. Хотим выбраться (хотение).

3. Варенье заперто в шкафу. Хочу попробовать.

4. Два брата. Старший ушел в институт, а свой магни­тофон оставил открытым на столе. Младший брат остался один в комнате. Хочу включить магнитофон и записать свои слова.

5. В украинском селе фашисты ведут обыск в каждом доме, ищут подпольную типографию. У вас есть подполь­ная литература. Хочу приготовиться к обыску.

6. Вы с группой товарищей-комсомольцев взяты фаши­стами в плен. Лежите, связанные, в сарае. Хочу бежать.

7. Собираетесь на чествование старейшей актрисы ваше­го театра. Начинаете переодеваться. Костюм ваш закрыт в шкафу, а мать ушла из дома. Где ключ? Как быть? Хочу найти выход из положения.

8. Играя с собакой, затоптали на клумбе любимые цве­ты сестры. Хочу исправить сделанное.

9. Ремонт в квартире. Вы забыли об этом и прислони­лись к только что покрашенной двери. Хочу ликвидировать пятно.

10. Ждете к себе в гости друзей. Хочу создать уют и Приготовить стол к вечернему чаю.

11. Пришла домой к подруге, ее нет дома. Надо ждать более часа. Хочу занять себя.

12. Идете на завод поступать работать учеником то­каря. Хочу внешне произвести хорошее впечатление на мастера цеха.

13. Только что увезли ребенка в больницу, у него корь. Будут делать дезинфекцию. Хочу приготовить комнату для Дезинфекции.

14. Поезд туристов мчится на Кавказ. Вы узнали, что в соседнем вагоне едет ваш товарищ. Хочу перебраться к нему в вагон, чтобы вместе совершать это путешествие.

Задачи, как и хотение, бывают физические, элементар­но-психологические и сложно-психологические. Границы между физическими и психологическими задачами неопре­деленны.

К. С. Станиславский говорит, что в каждой физической, в каждой психологической задаче и в ее выполнении мно­го и от того и от другого. Никак не разделишь... И далее он указывает на то, что при выборе задач не надо чересчур уточнять границы между физической и духовной природой. Делать это надо приблизительно, с постоянным уклоном в сторону физической задачи, ибо всякой физической задаче можно дать психологическое обоснование. И действительно, это так. Практика показывает, что начинать надо с физи­ческой линии. Она проще, доступнее, в ней меньше риска впасть в наигрыш. Идя по физической линии, вы не будете запугивать своего чувства. Выполнение же физических задач, действий поможет вам создать правильное психоло­гическое состояние.

Упражнения (на физические, элементарно-психо­логические и сложно-психологические задачи).

Педагог предлагает ученикам проделать физические действия, оправдывая их такими предлагаемыми обстоя­тельствами, вследствие которых намечались бы то физиче-

ские задачи, то элементарно-психологические, то сложно-психологические.

1. Убрать комнату:

а) очередная уборка (физическая задача);

б) убрать так, как обычно любит ваша мать, которая сейчас возвращается из отпуска (элементарно-пспхологпческая задача);

в) убрать комнату после дня похорон близкого вам че­ловека (сложно-психологическая задача).

2. Готовить обед:

а) повар столовой готовит обед (физическая задача);

б) мать готовит обед, чтобы порадовать детей их люби­мым блюдом (элементарно-психологическая задача);

в) готовить обед, чтобы накормить тяжело больную дочь (сложно-психологическая задача).

3. Закурить папиросу:

а) чтобы дымом отогнать комаров (физическая задача);

б) чтобы насладиться ароматным запахом и приятным вкусом редкого сорта папирос (элементарно-психологиче­ская задача);

в) чтобы подать сигнал (сложно-психологическая за­дача).

4. Ухаживать за больным:

а) санитарка ухаживает за больным (физическая за­дача );

б) санитарка ухаживает за больным, хорошо знакомым ей человеком (элементарно-психологическая задача);

в) санитарка ухаживает за привезенным с фронта в лазарет своим сыном (сложно-психологическая задача).

5. Сжигать бумагу:

а) сжигать в печке накопившуюся ненужную бумагу (физическая задача);

б) сжигать книги, журналы, старые тетради, чтобы на­греть комнату (элементарно-психологическая задача);

в) сжигать конспиративные записи и Литературу перед предстоящим обыском в семье революционера (сложно-пси­хологическая задача).

6. Прочищать охотничье ружье:

а) прочищать и смазать охотничье ружье, приготовляя его к очередной охоте (физическая задача);

б) прочищать охотничье ружье — память покойного от­ца (элементарно-психологическая задача);

в) прочищать охотничье ружье, чтобы идти на распра­ву с фашистскими бандитами, чинившими зверские злодея­ния над мирным населением (сложно-психологическая за­дача).

7. Просматривать газету:

а) чтобы скрыться от проходящего мимо вас знакомого человека (физическая задача);

б) чтобы прочесть рецензию о спектакле вашего театра (элементарно-психологическая задача);

в) чтобы прочесть очерк о героических подвигах родно­го вам человека, отдавшего свою жизнь за Родину (сложно-психологическая задача).

Как видите, в этих упражнениях каждая психологиче­ская задача выявляется одной или несколькими физиче­скими задачами, реализуемыми действиями. Не пренебре­гайте этими малыми физическими действиями, не пропус­кайте ни одного из них, учитесь пользоваться ими ради правды и веры в подлинность того, что делаете на сцене.

Педагог должен следить, чтобы ученики в этих упраж­нениях намечали задачи живые, активные, человеческие, волнующие, а не сухие, мертвые, заумные. Очень важно, чтобы задача нравилась и влекла к себе и чтобы ученику хотелось ее выполнить. В целях проверки качества наме­чаемых задач заставьте учеников перед началом исполне­ния этюда перечислить их.

Второй этап «ЕСЛИ БЫ» ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА