Раздел I. Создание логической и последовательной линии физических действий (создание логики действий)

На протяжении каждого упражнения, этюда, роли дол­жна быть создана непрерывная логика действия, которая имеет исключительно важное значение, потому что логика действия рождает и логику переживаний, идя, таким обра­зом, через «сознательное к подсознательному».

Каждое действие следует рассматривать как звено в ло­гической цепи роли, для чего нужно прежде всего знать прошлое (прелюдию) и иметь перспективу на будущее. Обязательно надо создать логическую линию действий, ко­торая должна тянуться из-за кулис и продолжаться в ант­ракте. Каждое наше действие должно иметь причину и следствие, то есть исходить из предыдущего действия и рождать новое, которое из него логически выте­кает.

Предлагая ученикам то или иное упражнение на ли­нию физических действий, педагог напоминает, что каждое простое физическое действие распадается на ряд еще более мелких. Например, что значит «навести порядок на пись­менном столе»? Это значит совершить целую цепочку мел­ких физических действий: снять со стола находящиеся на нем предметы, часть предметов положить на стулья, дру­гую сдвинуть на край стола, взять тряпку, вытереть сво­бодную поверхность стола, протереть сдвинутые предметы, поставить их на место и т. д. Как видите, столько мелких физических действии — снять, положить, сдвинуть, взять, вытереть, протереть, поставить,— и все они входят в одно простое действие (навести порядок на письменном столе).

Разберем это на одном из упражнений.

«Вы готовитесь к приезду друзей».

Педагог. Пожалуйста, начинайте упражнение. Пред­ставьте себе, что вы готовитесь к приезду своих лучших друзей.

Ученик, рассказав предлагаемые обстоятельства и пре­людию, намечает линию действия:

1-е действие — привести в порядок комнату;

2-е действие — приготовить сервировку праздничного стола;

3-е действие — одеться самому к приходу гостей;

4-е действие — еще раз осмотреть обстановку ком­наты;

5-е действие — ждать.

Педагог. Ну что ж, линию действий вы наметили правильно, но каждое из намеченных вами действий распа­дается, как мы уже говорили, на ряд еще более мелких действий.

И, обращаясь к другому ученику, предлагает первое действие — привести в порядок комнату — разложить на более мелкие действия.

Ученик, согласно заданию педагога, уточняет линию бо­лее мелких действий:

а) осматривая комнату, соображаю, с чего начать уборку;

б) убираю разбросанные по стульям вещи: полотенце, плащ и др.;

в) навожу порядок на книжной полке;

г) подметаю пол и стираю пыль с мебели.

И далее, каждый из вызванных учеников раскладывает данное ему большое действие па линию мелких дейст­вий.

Второе действие — приготовить сервировку празднично­го стола:

а) вымыть руки после уборки;

б) постелить на стол чистую скатерть;

в) поставить вазу с цветами на стол;

г) достать из буфета и расставить на столе по-

суду;

д) открыть бутылку с вином, развязать коробки с кон­фетами и пирожными, взять с окна пакет с фруктами и, вымыв, положить все это на вазы;

е) взять из портфеля пачку бумажных салфеток и раз­ложить их на столе.

Третье действие — привести себя в порядок:

а) посмотреться в зеркало, не нужно ли побриться;

б) сменить пиджак;

в) сменить галстук, выбрав наиболее подходящий по цвету;

г) причесаться.

Четвертое действие — еще раз осмотреть всю ком­нату:

а) пройтись вокруг стола и что-то поправить на нем;

б) поправить стоящие стулья, ближе поставив их к

столу:

в) потушить люстру и зажечь торшер. Пятое действие — приготовиться ждать:

а) сесть в кресло и занять себя чтением газеты;

б) то и дело смотреть на часы;

в) прислушиваться, не звонят ли.

Во время упражнения, ведя линию действий приготов­ления, ученики не должны забывать об одном общем дей­ствии — проверять время, чтобы успеть все сделать к при­ходу гостей. Когда будет создана линия физических дей­ствий, заставьте одного из учеников вначале проделать упражнение несколько раз мысленно, а потом предложите ему действовать.

Вот продолжение тем последующих упражнений на соз­дание линии простых физических действий.

1. Вы приходите домой с газетой, в которой имеется новая таблица выигрышей по вещевой лотерее.

2. Вы партизан. Вам надо незаметно подложить мину под мост, по которому скоро должен пройти вражеский поезд с оружием и солдатами.

3. Вам 18 лет. Вы первый раз идете на выборы.

4. Вы активная общественница в большом килом доме. Готовите новогодний праздник — елку для детворы этого дома. Праздник назначен на завтра, в 13 часов дня.

5. Поселок на Дальнем Севере. Вы врач. Получили вызов к рабочему-лесорубу, находящемуся в смертельной опасности. Идти надо через тайгу 5—8 километров, а час назад было объявлено по радио, что начинается сильная пурга.

6. Вы солдат. Выбираетесь из окружения в смоленских лесах

7. Утро. Вы сидите под тентом на берегу моря. Читаете. У вас больное сердце. Вблизи от вас в лодку забрался мальчик лет пяти. Вдруг вы слышите его плач и крик «Ма-ма! Ма-ма!». Лодка отплывает от берега, подгоняемая набежавшими волнами.

8. Арктика. Льдину с зимовщиками полярной станции оторвало от взлетно-посадочной полосы и относит все дальше и дальше в океан.

9. Война. Один из бойцов на подступах к городу Н. ра­нен в грудь навылет. Санитары не могут его взять, так как он оказался в ходе боя на нейтральной полосе. Его фронто­вой товарищ, дождавшись ночной темноты, пополз к нему и вынес его на себе (действие того и другого бойца).

10. Учительница и три школьника-пионера идут вдоль полотна железной дороги, и вдруг один из школьников кричит: «Смотрите, рельс лопнул!» А издали уже доносятся гудки электровоза.

11. Завод. Механосборочный цех. Вверху работает электросварщик. Капля расплавленного металла падает на резиновый шланг, ведущий к баллону с кислородом. Вспы­хивает пламя... Еще мгновение — произойдет взрыв, невда­леке стоят баллоны с кислородом. Вы работаете внизу и первый замечаете опасность.

Педагогу следует предлагать самим ученикам состав­лять и давать темы упражнений друг другу.

Упражнения (на создание линии физических дей­ствий, действия с «пустышкой»).

1. Предложить одному из учеников взять несколько бес­предметных действий, логически соединить их и действо­вать. Предварительно нафантазировать предлагаемые об­стоятельства и прелюдию.

Для наглядности приведем один из примеров работы учащихся по данному заданию.

Ученица. Я беру следующие беспредметные дейст­вия: вымыть чашку с блюдцем, положить книги и тетради в портфель; написать записку; зашить дырку, надеть паль­то и повязать на голову косынку. Мои предлагаемые обсто­ятельства таковы: я учусь в педагогическом институте. Живу вдвоем с мамой. Сегодня у меня занятия начинаются в 11 часов утра. Мама разбудила меня, уходя в магазин, и сказала, чтобы я поставила чайник на плиту и напилась чаю, не ожидая ее.

Прелюдия: я встала, оделась, убрала кровать, умылась, поставила чайник на плиту, напилась чаю с бутербро­дами.

Намечаю линию физических действий:

Позавтракав, навожу порядок на столе:

а) мою чашку с блюдцем, б) смахиваю крошки со стола.

Собираю книги, тетради для института:

а) беру портфель, отпираю, б) вынимаю из него кни­ги, в) отбираю нужные для сегодняшних занятий тет­ради и книги и кладу их в портфель, г) запираю порт­фель.

Собираюсь уходить:

а) взглянув на косынку, вспоминаю, что на ней дырка, зашиваю ее, б) надеваю пальто, в) повязываю косынку, г) смотрю на часы — надо идти, а мамы нет, д) решаю на­писать ей записку.

Пишу записку:

а) открываю портфель, б) достаю оттуда ручку и блок­нот, в) вырываю из блокнота листок, г) лишу записку («Мама, я ушла в институт, приду в 6 часов ве­чера»), д) убираю ручку и блокнот в портфель и запираю его.

Ухожу:

а) беру в руки портфель, б) смотрю на часы, в) подхожу к зеркалу и, взглянув на себя, поправляю косынку, г) открываю дверь и ухожу.

2. Педагог сам дает несколько беспредметных действий, ранее проработанных учениками, и предлагает им логиче­ски соединить их и действовать, предварительно нафантазировав предлагаемые обстоятельства и прелюдию.

Перед исполнением тех или иных упражнений обяза­тельно надо напомнить ученикам, что в упражнение мож­но брать только проработанные беспредметные действия. Если же им потребуется в упражнении какое-нибудь дей­ствие (например, тряпкой стирать пыль со стола), которое они не прорабатывали с воображаемым предметом, пусть тогда заменят воображаемый предмет реальным; обяза­тельно проработать дома это беспредметное действие и проделать его в группе на очередном занятии. Практика показывает, что ученики, вводя в упражнение непрорабо­танное беспредметное действие, делают его поверхностно, пропуская ступеньки, отдельные действия, тем самым на­рушая логику. А нарушение логики уничтожает правду и веру в нее.

При исполнении упражнения надо самим проверять, сколько маленьких, едва заметных, но необходимых физи­ческих действий было пропущено, сколько раз они наруша­ли логику, а с ней и правду.

Дать ученику несколько действий, предложить ему ло­гически соединить их, создав конкретные предлагаемые обстоятельства, и действовать.

Упражнения.

1. Вбежать в комнату, запереть дверь, закрыть зана­вески, зажечь свет, забинтовать руку.

2. Разобрать бумаги, уложить в чемодан вещи, надеть пальто и шляпу, написать записку, уйти.

3. Приготовить уроки, набрать в авторучку чернил, стирать чернильное пятно, искать что-то в комнате.

4. Предложить самим ученикам дать друг другу не­сколько действий.

Следует заметить, что порядок производимых действий ученики устанавливают сами, причем они могут вводить дополнительные логические действия.

Как всегда, предлагайте ученикам делать замечания, разбирать не только ошибки, но и удачи товарищей. В груп­пе должна быть атмосфера дружеской критики, а не «критиканства», потому что «критикан» наносит большой вред искусству — своей злопыхательской «критикой» дезориентирует товарища, способствует появлению неправды на сцене. Актер, к которому придираются без должных осно­ваний, теряет логику, перестает действовать — выполнять действенную задачу, а начинает наигрывать самую правду, а это, как вы знаете, самая большая ложь.

К. С. Станиславский учил нас, режиссеров-педагогов, чтобы мы вырабатывали в себе здравого, спокойного, муд­рого, понимающего критика — лучшего друга артиста. «Он не сушит, а оживляет действие, — писал К. С. Станислав­ский,— он помогает воспроизводить не формально, а под­линно. Критик умеет смотреть и видеть прекрасное, тогда как мелкий придира-критикан видит только плохое. Ищите ложь постольку, поскольку она помогает находить правду».