Глава XII

ЭПИЗОДЫ, СВЕРХЗАДАЧА И СКВОЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ

В апреле 1937 года на очередном занятии К. С. Стани­славский тщательно проверял нашу работу как режиссе­ров-педагогов и давал свои методические советы. Я тогда готовила с учениками спектакль «Ромео и Джуль­етта». Константин Сергеевич спросил: «Когда вы получили пьесу, скажите, с чего вы начали свою работу над ней как режиссер и педагог?» Я стала ему объяснять все, что мною было сделано: во-первых, установила для себя сверхзадачу пьесы — любовь победила ненависть. Ведь вся пьеса, обясняла я ему,— это конфликт любви и вражды.

Константин Сергеевич. Правильно... Ну, а дальше...

Я. Я разбила всю пьесу на эпизоды.

Константин Сергеевич. На какие? Большие или маленькие?

Я. Сначала на большие.

Константин Сергеевич. Совершенно правиль­но... Если мы возьмем курицу и разрежем ее на мел­кие кусочки, то по одному кусочку нельзя будет понять, что это такое... Если же мы возьмем крупные куски: крыло, ногу, голову, то нам сразу будет видно, что это курипа... Продолжайте...

Я. Далее я разбила большие на более мелкие.

Константин Сергеевич. Так, хорошо. Мне хо­чется, чтобы вы усвоили самый метод... Итак, мы с вами разделили всю пьесу на большие куски. Большие куски мы разделили на более мелкие, а затем пойдем по дейст­виям. Продействуем всю фабулу пьесы, а когда мы про-действуем логично, то в это время и прочувствуем ее. Все

•

260

реальные и мысленные действия мы выполнили. Все эти действия у нас оправданы, а когда вы их делали, внутри у вас плелась нить. Это-то и есть внутреннее сквозное действие. Если вы это действие укрепите, то садитесь в него, как в лодочку, и придете неизбежно к сверхзадаче. Вот это-то и есть нормальный ход работы.

Этот пример из уроков К. С. Станиславского наглядно говорит о его методе и его требованиях к режиссеру-педа­гогу и актеру.

Актер должен идти в своей роли во время спектакля не по маленьким задачам, действиям, а по большим эпи­зодам и крупным действиям, указывающим, наподобие фарватера, творческий путь.

Деление пьесы и роли на маленькие задачи, действия и факты допускается лишь как временная мера. Пьеса и роль не могут долго оставаться в таком измельченном виде. С малыми фактами, мелкими задачами и действиями мы имеем дело лишь в процессе подготовительной работы, а к моменту творчества они соединяются в большие эпи­зоды, в большие действия. При этом следует заметить, что их объем доводится до максимума, а количество их — до минимума. Чем крупнее эпизоды, тем их меньше по коли­честву. А чем их меньше, тем легче охватить с их помощью всю пьесу и роль в целом. К сожалению, многие артисты обходятся без фарватера. Они не умеют анатомировать пьесу и разбираться в ней. Вот почему они и вынуждены иметь дело с огромным количеством поверхностных, не­глубоко захваченных фактов. Но разве можно запомнить их несметное количество; в результате возникает непо­сильная работа, которая приводит к нежелательной и опасной потере ощущения большого и целого пьесы, а следовательно, и идейно-творческого замысла автора пьесы.

Пока эпизоды и задачи пьесы и роли (этюды) разроз­нены и существуют отдельно, вне общей связи с целым,

261

нельзя говорить о наличии пьесы. Надо подобрать их друг ^к ДРУгу по ^их внутренней сути п пронизать одной общей сквозной линией. Но для этого необходима основная ко­нечная цель всего произведения — сверхзадача. Она долж­на притягивать к себе все отдельные эпизоды и задачи. Этой целью является основная, главная мысль, идея, ради которой автор взялся за перо.

К. С. Станиславский придавал огромное значение сверх­задаче в искусстве. Он постоянно напоминал своим учени­кам об этом... «Общая связь с ней и зависимость от нее всего, что делается в спектакле, так велики, что даже са­мая ничтожная деталь, не имеющая отношения к сверх­задаче, становится вредной, лишней, отвлекающей внима­ние от главной сущности произведения. Стремление к сверхзадаче должно быть сплошным, непрерывным, про­ходящим через всю пьесу и роль».

Этапы прохождения данных элементов:

Первый этап — эпизоды, факты и творческие задачи.

Второй этап — сверхзадача, сквозное действие.

Первый этап ЭПИЗОДЫ, ФАКТЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Приступая к работе над этюдом, пьесой, ролью, надо всегда помнить, что сразу охватить пьесу (этюд, роль) не­возможно. Чтобы изучить ее, проанализировать, надо раз­делить пьесу (этюд, роль) сначала на большие события, то есть эпизоды (раньше К. С. Станиславский называл их кусками). А чтобы разделить пьесу (этюд) на эпизоды, вы поставьте себе вопрос: без чего не может существовать пьеса? Ответив на этот вопрос, вы тем самым разделите ее на составные органические части. Они-то п являются главными эпизодами. Каждому эпизоду надо дать правиль­ное, определяющее его сущность название. Возьмем к при-

4

262

меру пьесу А. Чехова «Свадьба» и разделим ее на основ­ные эпизоды:

1-й эпизод — в ожидании свадебного ужина,

2-й эпизод — свадебный ужин начался,

3-й эпизод — настоящая свадьба — с генералом!

4-й эпизод— а скандал все-таки разразился! Генерал-то, оказывается,— не генерал.

Далее, для более детального анализа, в каждом из эпи­зодов в отдельности производится такое же деление на их составные части, факты, подфакты.

Разделим первый эпизод «В ожидании свадебного ужи­на» на факты:

1-й факт — гости веселятся,

2-й факт — семейные расчеты,

3-й факт — веселье продолжается, все, как у благород­ных,

4-й факт — ну и женщина! Восторг!

5-й факт—«содержательный», «остроумный» разговор. В каждом эпизоде, факте, подфакте заложена творче­ская задача (хотение).

Во время поиска соответствующего названия эпизода, факта вы изучаете, кристаллизуете этот эпизод, факт и на­ходите его творческую задачу (а верное название эпизода вскрывает заложенную в нем задачу). Каждая творческая задача делится на более мелкие задачи (хотения), кото­рые являются ее составными частями. Творческую задачу в эпизоде, факте нужно определить для каждого действую­щего лица. Например, определим творческую задачу во 2-м факте (семейные расчеты).

— Творческая задача Апломбова — потребовать все, что ему причитается п полагается (отстаивает свои права).

— Творческая задача Настасьи Тимофеевны: увиль­нуть от неприятного разговора.

Сценическую задачу надо непременно определять гла-

263

голом, а не именем существительным, которое говорит об образе, состоянии, представлении, об явлении, чувстве и не пытается намекать на активность (им можно называть эпизод). А задача должна быть действенной и определять­ся, естественно, глаголом.

Второй этап СВЕРХЗАДАЧА, СКВОЗНОЕ ДЕЙСТВИЕ

Упражнения.

I. Создание сквозной линии.

Педагог предлагает ученикам:

а) назвать общую задачу сегодняшнего дня; б) на­звать все задачи сегодняшнего дня, учитывая общую за­дачу дня.

а) назвать сверхзадачу всей вашей жизни; б) на­звать задачи на ближайшие отрезки времени, учитывая

сверхзадачу всей вашей жизни.

Следите, чтобы ученики логически и последовательно цепляли одну задачу за другую, сложив из них одну сквоз­ную линию, направленную к сверхзадаче жизни (или к общей задаче дня). Каждая творческая задача дает корот­кую линию жизни. Все без исключения очередные задачи и короткие линии жизни должны быть направлены в одну определенную, общую для всех сторону, логически и по­следовательно чередуясь друг с другом. Короткие линии жизни будут цепляться одна за другую, и в конце концов из них сложится одна большая сквозная линия жизни, пронизывающая всю пьесу, и роль, направленная к конеч­ной цели — к сверхзадаче. А пока задачи, действия, эпизо­ды пьесы и роли разрознены и существуют отдельно, вне общей связи с целым (наподобие рассыпанных бус), нельзя говорить о наличии спектакля.

К. С. Станиславский, ведя урок ио данной теме, привел

264

такой пример: «Если разбить статую (Аполлона.— Л. Н.) на мелкие куски и показывать каждый из них в отдель­ности, то едва ли осколки захватят смотрящего. Для этого, естественно, человек должен созерцать скульптуру в пе-лом, видеть совершенство ее форм и линий».

Так и в театральном искусстве нужно соединение всех частей. Линия сквозного действия и соединяет воедино все элементы, пронизывает все действия, эпизоды и направ­ляет их к общей сверхзадаче. Сквозное действие — это дей­ственное внутреннее стремление через всю пьесу двигате­лей психической жизни артисте-роли к сверхзадаче. Возь­мем пример из спектакля «Власть тьмы» Л. Толстого, над постановкой которого я работала в Малом театре в 1957 году. Ну, хотя бы роль Анисьи. Ее сквозное действие — бороться за свое личное, животное, сытое счастье, идя на все, сметая все препятствия. Выражается оно в следующих действиях (объединяя их в единое целое).

1. Борется за Никиту (настраивает Петра против же­нитьбы Никиты + требует у Никиты отказа от женитьбы на Марине + заручается помощью Матрены).

2. Борется за деньги (борется с Петром за деньги+ бросается за помощью к Матрене, к Никите + пытается задержать приход сестры Петра + идет на преступление, отравление Петра + пытается удержать деньги у себя).

3. Пытается всеми способами оттянуть (оторвать) Ни­киту от Акулины (ищет себе союзников в лице кумы, Мит-рича, Анютки + пытается заручиться помощью отца Ники­ты + пытается заставить Никиту считаться с собой + наскакивает на Акулину, пытаясь ее изничтожить, взять верх над ней + отстаивает свои права жены и хозяйки+ идет на мировую с Никитой, все прощая ему).

4. Старается сбыть с рук (просватать) Акулину.

5. Заставляет Никиту убить своего ребенка, чтобы со­вершенным преступлением привязать его навечно к себе.

265

6. Пытается спаять звенья рассыпавшегося счастья.

7. Старается заткнуть рот кающемуся Никите, чтобы спасти уходящую, начинающую, как ей кажется, налажи­ваться жизнь.

И это сквозное действие направляется к сверхзадаче роли: «Хочу сытой, любовной жизни с Никитой». Сквозное действие для самого актера является прямым продолже­нием линии стремления «двигателей нашей психической жизни» (ума, воли, чувства). Подлинное живое стремление к сверхзадаче возбуждается ее качеством, ее увлекатель­ностью.

«Всякая сверхзадача, — учил К. С. Станиславский, — возбуждающая двигатели психической жизни, элементы самого артиста, нам необходима, как хлеб, как питание. Нам нужна сверхзадача, аналогичная с замыслами писате­ля, но непременно возбуждающая отклик в человеческой душе самого творящего артиста. Другими словами — надо уметь сделать сверхзадачу своей собственной. Это значит — найти в ней внутреннюю сущность, родственную собствен­ной душе».

В пьесе (этюде) рядом со сквозным действием имеется враждебное ему контрсквозное действие, которое идет не к сверхзадаче, а против нее. Ведь внутренним импульсом всякого движения, учит диалектический материализм, являются противоречия, борьба противоположностей, что является законом развития природы и общества. Это мы встречаем и здесь — контрсквозное действие (противодей­ствие или противоречие) вызывает и усиливает активность, действенность, благодаря ему создается борьба, конфликт. Не будь его, пьеса была бы бездейственной, несценичной. Так, например, в трагедии «Отелло» В. Шекспира Яго ведет контрсквозное действие. В пьесе «Нашествие» Л. Леонова — Фаюнин, Масальский, Кокорышкин и фа­шисты.

266

В пьесе «Власть тьмы» Л. Толстого основными персо­нажами, ведущими сквозное действие, являются Аким, Митрич, Марина, Никита, а контрсквозное — Матрена, Анисья. Конфликт этих противоборствующих сил приводит к сверхзадаче спектакля: боритесь, и светлое начало в че­ловеке победит окружающую, наступающую на него тьму (светлое начало в человеке сильнее власти тьмы).

Педагог предлагает ученикам .разбить вместе с ним один из предложенных ими этюдов на эпизоды, факты, творческие задачи. Найти в этюде сверхзадачу и сквозное действие каждого действующего лица, а потом начать дей­ствовать.

Вот пример на данное задание, которое было выполнено

учащимися театральной школы имени Щепкина. Этюд «У трактора» 1-й эпизод.

1-й факт.

Ранний рассвет. Девушка работает на тракторе, за­канчивая пахоту последней борозды колхозного поля. Вдруг раздался какой-то треск. Трактор остановился, что-то испортилось. Девушка вылезла из кабины и стала искать поломку. Сначала она осмотрела мотор, потом взяла куртку п полезла под машину.

2-й факт.

Осмотрев машину, вылезла из-под нее, взяла нужный инструмент, вновь забралась под машину и принялась за работу.

2-й эпизод.

1-й факт.

В это время на шоссе, проходящем за холмом, недалеко от вспаханной борозды, где работала трактористка, появил­ся молодой человек в модном светлом костюме с чемода­ном в руке. Он всматривался вдаль и оглядывался по сто­ронам, как бы решая, куда идти дальше. Увидел трактор,

267

услышал стук. Подошел к трактору и, заглянув под него, увидел там работающего человека в синем комбинезоне. Обратился к нему с вопросом: «Скажите, пожалуйста, как пройти мне до колхоза «Искра»? Не получив ответа, снова, но уже громче повторил свой вопрос. Из-под машины по­слышался торопливый ответ: «Идите прямо по шоссе, а на развилке дороги сверните налево»... И опять раздался стук. Человек поблагодарил, направился к шоссе, но потом остановился и решил помочь трактористке.

— Что у вас там случилось? Какая поломка? Может быть, я могу вам помочь?— Ответа не последовало. Потом вдруг раздались слова: «Ой,.. этого недоставало!» И трактористка быстро вылезла из-под машины, палец у нее был в крови. Увидев молодого человека, она, сердито поглядев на него, сказала: «Ну, что вам здесь надо, ведь я сказала, как вам пройти к колхозу». Молодой человек снова предложил свою помощь. Девушка, насмешливо по­смотрев на его модный светлый костюм, ответила: «Ах, идите вы, пожалуйства, своей дорогой, не мешайте рабо­тать» — и направилась к кабине за бинтом, чтобы перевя­зать палец.

2-й факт.

Воспользовавшись ее задержкой в кабине, молодой человек заглянул под машину, потом, сняв пиджак, достал из своего чемодана инструмент и, забравшись под трактор, начал чинить его. Вернувшись из кабины и заметив все это, девушка возмутилась: «Немедленно прекратите, — требует она, — какой механик нашелся». Молодой человек отвечал: «Сейчас, сейчас, кончу, ишь, какая сердитая!..» А девушка продолжала свое: «Я с вами не шучу, немедлен­но прекратите и вылезайте из-под машины, не задержи­вайте». Молодой человек строго приказал: «А ну-ка дайте мне ключ на 22, поскорей...» Поколебавшись немно­го, девушка подала ему требуемый инструмент, а сама,

268

присев на корточки, стала следить за ловкими движения­ми, за всем, что он там делал.

3-й факт.

Работа закончена. Молодой человек вылез из-под ма­шины. «Ну, вот и все в порядке, — сказал он, — можете продолжать пахать...» Девушка, недоверчиво посмотрев на него, полезла под машину, чтобы проверить, действи­тельно ли все исправлено. Выбравшись оттуда с доволь­ным видом, она сказала ему: «Спасибо». Быстро подала ему пачку мягких концов, чтобы он вытер руки.

3-й эпизод.

1-й факт.

— Ну, давайте знакомиться: Иванов, механик, еду на работу в колхоз «Искра»...

— Ах! Простите меня, что я вас так встретила... Мы вас давно ждем. — И протянув ему руку сказала: — Я Пет­рова, трактористка этого колхоза. — И, смущаясь, стала как бы оправдываться: — Я недавно работаю, да и почва здесь такая глинистая... А погода, как видете, торопит нас. При­шлось работать ночью... устала...

— Все понятно. Вот что. Давайте-ка ведро, воды прине­су, здесь недалеко я видел ручеек.— И, показав на мотор трактора, добавил:— Радиатор-то перегрелся...

— Нет, нет, я сама, — возразила девушка. И, взяв ведро, хотела идти.

Молодой же человек решительно отобрал у нее ведро:

— Отдохните, я сейчас! — И быстро пошел за водой.

2-й факт.

Девушка задумчиво посмотрела ему вслед, постояла, потом, взяв куртку из-под машины, села. Вынув из карма­на комбинезона зеркальце, она посмотрела в него, попра­вила косынку, спрятав под нее светло-русые локоны, и, поежившись от утренней прохлады, прилегла, а вскоре и уснула.

269

3-й факт. Молодой человек, вернувшись с ведром, увидел спящую

девушку с зеркальцем в руке, улыбнулся и закрыл ее сво­им пиджаком. Потом налил в радиатор воды, сел на трак­тор и, включив его, стал пахать последнюю борозду.

Сверхзадача этюда: оказывайте всегда поддержку и по­мощь друг другу.

Сквозное действие молодого человека: хочу выручить,

заменить уставшую трактористку.

Сквозное действие девушки: хочу скорее исправить поломку, чтобы продолжать работу и наверстать потерян­ное время.

Эпизоды, факты и творческие задачи фактов:

1-й эпизод — Беда! Авария!

1-й факт — Надо найти скорее поломку! Творческая задача — Хочу детально осмотреть все ме­ста, где возможна поломка.

2-й факт — Ага! Вот в чем дело! Творческая задача: Хочу быстро ликвидировать ава­рию.

2-й эпизод — Неожиданная помощь.

1-й факт — Вот докучливый парень! Ходят тут, ме­шают!

Творческая задача девушки—Скорей отделаться от

него.

Творческая задача молодого человека — Аочу ей по­мочь.

2-й факт — Вот безобразие! Самоуправство!

Творческая задача девушки — Хочу убрать мешающего

франта.

Творческая задача молодого человека—Хочу вызво­лить ее из беды.

3-й факт — Вот тебе и франт! Починил! Творческая задача девушки — Хочу прорерить.

270

Творческая задача молодого человека — наблюдать за ной.

3-п эпизод — Пусть отдохнет!

1-й факт — Знакомство состоялось. Творческая задача девушки— Хочу оправдаться, рас­сеять плохое впечатление о себе.

Творческая задача молодого человека — Хочу снять ее беспокойство (сделать вид, что ничего особенного не про-t изошло).

2-й факт — Вот это парень!

Творческая задача девушки — Хочу быть привлека­тельной.

3-й факт — Пусть поспит!

Творческая задача молодого человека — Хочу заменить ее в работе, закончить пахоту последней борозды.

После разбора примерного упражнения педагог пред-1 лагает своим ученикам самим разбить на эпизоды, факты » и творческие задачи сочиненные ими этюды. ) Надо заметить, что педагогу, прежде чем разрешить ' ученикам начать делать этюды, следует проверить п уточ­нить взятую ими сверхзадачу и сквозные действия дейст­вующих лиц. Нужно также проверить, правильно ли раз­биты этюды на эпизоды и факты, правильно ли намечены творческие задачи. Проследить, чтобы они все были на­правлены к сверхзадаче; предложить ученикам опреде­лить, кто ведет сквозное, а кто контрсквозное действие. Кроме того, надо, чтобы ими были установлены конкрет­ные, подробные, углубленные предлагаемые обстоятельст­ва, точные взаимоотношения, определены характеристики, биографии, прелюдии, «течение дня» для каждого дейст­вующего лица. Надо, чтобы были намечены линии психо­физических действий, реализующие творческие задачи п направленные к сверхзадаче, линии мыслей (мысли тек­ста + внутренние монологи) и кинолента видений.

271

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ............ 9

Методика преподавания мастерства актера . 17 Глава I. Освобождение мышц ...... 28

Глава II. Действие, «если бы», предлагаемые обстоятельства .......... 48

Глава III. Воображение ........ 76

Глава IV. Сценическое внимание ..... %

Глава V. Чувство правды, логика и после­довательность ..... ~. .... 130

Глава VI. Сценическая наивность .... 152

Глава VII. Эмоциональная память .... 162

Глава VIII. Общение ......... 122.

Глава IX. Характерность ....... 2Т2

Глава X. Темпо-ритм ......... 222

Глава XI. Мизансцена ......... 246

Глава XII. Эпизоды, сверхзадача и сквозное действие ............ 260