Методика как игровая оболочка

Возможно также использование методики «Царство-государство» в качестве игровой оболочки на занятиях по психологии общения или в качестве одного из упражнений в тренинговой группе.  Правила и сюжет игры могут меняться в соответствии с конкретными целями и задачами занятия или этапа тренинга. Тем не менее основная специфика сохраняется: участникам взаимодействия предоставляется игровая ситуация, сюжет и развитие которой зависят от действий самих участников. Перечислим некоторые из возможных вариантов.

Игра «Царство девочек и Государство мальчиков»

Она проводилась автором с детьми 7–8 лет: 4 девочками и 3 мальчиками. Однако сама игра имеет значительно больший возрастной диапазон и может быть использована и с детьми подросткового возраста.  Проведение игры может быть целесообразно как в качестве развивающей (включенной в общую канву занятий по психологии общения), так и в качестве коррекционной, при наличии в мини-группе конфликтов между мальчиками и девочками. Автором эта игра проводилась в качестве развивающей. Однако в процессе игры (она проводилась в течение двух занятий) выявилось и разрешилось немало скрытых противоречий, существовавших между мальчиками и девочками данного класса. Перед началом игры девочкам и мальчикам выдается по одному листу бумаги (формата А3), которые могут быть склеены по желанию игроков в процессе или в конце игры, но только после обустройства каждого государства в отдельности. Психолог может внести предложение об «объединении государств», но решение принимают сами дети.  Цель игры «Царство девочек и Государство мальчиков» — создание условий для самовыражения обеих групп (с акцентом на половой идентификации участников) и налаживания контакта между ними. В ходе обустройства государств участникам предлагалось: — построить государство с учетом того, что здесь живут именно мальчики (именно девочки): что нравится мальчикам, что интересно именно им, как может выглядеть государство мальчишек (девчонок) и т.д.; — перечислить особенности и достоинства своего государства, а затем обратить внимание на особенности и достоинства государства соседнего, перечислить, что в нем нравится, что кажется непонятным и т.д. Психолог сопровождает процесс обустройства государств, задает вопросы, обращает внимание участников на особенности и достоинства соседнего государства, а также напоминает о возможности вступить во взаимодействие с соседним государством. Как правило, после обеспечения необходимого уровня безопасности, после ознакомления с соседним государством и обсуждения его достоинств ребята соглашаются на объединение. Если этого не происходит, значит, имеет место определенный уровень недоверия, и задачей психолога на данном этапе является не стимулирование к взаимодействию, а обеспечение безопасности участников. После склеивания листов психолог сопровождает взаимодействие так же, как это было описано выше (комментирует, задает вопросы, напоминает о возможности контактов между государствами): «Между вашими государствами могут быть деловые отношения. Вы можете торговать друг с другом, вместе строить что-то или просто ходить друг к другу в гости. Посмотрите, что вам нравится в соседнем государстве. Вы бы хотели там побывать? Или, может, вы хотели бы что-то получить — то, что есть у соседей и чего пока нет у вас? Или, может быть, вы сами могли бы поделиться чем-то с девочками (мальчиками)? По ходу игры выявляются противоречия и «подводные камни», существующие в отношениях данной группы детей.  В нашей игре было высказано немало претензий и проведено несколько переговоров, прежде чем стороны пришли к взаимоприемлемым и взаимовыгодным решениям и продуктивному взаимодействию. Мальчишки и девчонки обсудили условия, при которых в государства допускаются туристы соседней страны, стали обмениваться ценностями (мальчики подарили девочкам изобретенные ими виды транспорта, а девочки мальчикам — волшебные растения, произрастающие в их царстве).