- •Загальна характеристика розвитку молодшого школяра.
- •2.Особливості розвитку мотиваційної сфери дошкільника.
- •3.Розвиток психічних функцій у дошкільному віці.
- •4.Охарактеризуйте провідну діяльність дошкільного віку
- •5.Вплив гри на психічний розвиток дошкільника, динаміка зміни гри з віком.
- •6. Основні протиріччя та новоутворення дошкільного віку.
- •7.Соціальна ситуація розвитку дошкільника.
- •8.Основні характеристики кризи 3-х років за е. Келер.
- •9.Охарактеризуйте сензитивні періоди раннього віку (2-3 роки).
- •10.Розкрийте поняття сензитивних періодів.
- •11.Провідна діяльність раннього віку (2-3 рік життя).
- •12.Криза першого року життя.
- •13.Основні психічні новоутворення немовлячого періоду.
- •14.Соціальна ситуація розвитку у немовлячому періоді.
- •15.Період новонародженості.
- •17.Поняття сензитвні періоди. Сензитивні періоди в онтогенезі.
- •18. Кризи психічного розвитку та особливості їх протікання в період зрілості (криза 30, криза 40, криза виходу на пенсію).
- •19. Кризи психічного розвитку та особливості їх протікання в період становлення особистості (новонародженість, 1 рік, 3 роки, 13 років).
- •20. Сучасні вітчизняні теорії психічного розвитку психіки людини.
- •21. Сучасні зарубіжні теорії психічного розвитку психіки людини.
- •24. Основні суперечності та кризи психічного розвитку.
- •25. Основні порушення психічного і особистісного розвитку.
- •26. Фактори розвитку психіки дитини.
- •27. Закономірності і динаміка психічного розвитку і формування особистості в онтогенезі.
- •3. Розгляд розвитку і як дозрівання, і як навчання. Це взаємозалежні процеси.
- •4. Висунення положення про провідну роль навчання в психічному розвитку (л.С.Виготський).
- •31. Компоненти і показники психологічної готовності дитини до школи.
- •32. Характеристика основних новоутворень молодшого шкільного віку.
- •33. Особливості провідної діяльності молодшого школяра.
- •34. Особливості розвитку мотиваційної сфери молодшого школяра.
- •35. Особливості пізнавальної сфери молодшого школяра.
- •36. Розкрийте психологічний зміст підліткової кризи (на основі досліджень г.Холла, з. Фройда, м.Мід, р.Бенедикт, л.С.Виготського).
- •37. Загальна характеристика розвитку у підлітковому віці.
- •38. Соціальна ситуація розвитку підлітка.
- •39. Особливості провідної діяльності підлітка.
- •40. Психологічні новоутворення підліткового віку.
- •41. Особливості розвитку самосвідомості у підлітковому віці.
- •42. Особливості самооцінки та рівня домагань підлітка.
- •44. Важковиховувані та девіантні підлітки.
- •45. Загальні особливості періоду юності.
- •47. Розвиток спонукальної сфери в період юності.
- •49. Загальна характеристика дорослості.
- •50. Періодизація психічного розвитку дорослої людини.
- •51. Особливості розвитку самосвідомості в дорослому віці.
- •52. Особливості спонукальної сфери дорослих.
- •53. Загальна характеристика зрілого дорослого віку.
- •54. Психологічні проблеми зрілого дорослого віку.
- •56. Акмеологія: основні етапи психології дорослих.
- •57. Теорії психічного розвитку людини (за е.Еріксоном, д.Б.Ельконіним, ж.Піаже, л.С.Виготським).
- •60. Особливості вікової періодизації за ж.Піаже, б.Скінером, а.Бандурою п.Гальперіним.
12.Криза першого року життя.
Кризу 1-го року життя характеризують особливості прояву ефектів і волі. У зв'язку з нею в дитини виникають перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе іншим. За неправильного виховання такі реакції можуть проявлятися особливо інтенсивно. У дитини, якій у чомусь відмовлено або яку не зрозуміли, різко проявляється афект (вона падає на підлогу, б'є ногами об неї, починає кричати, відмовляється ходити). Ця реакція спрямована проти заборон, відмов, вдаючись до неї, дитина ніби повертається до більш раннього періоду життя, але використовує це інакше.
Криза 1-го року не характеризується гостротою. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання їй певної самостійності, терпіння і витримка дорослих пом'якшують ЇЇ перебіг.
13.Основні психічні новоутворення немовлячого періоду.
Соціальна ситуація розвитку і провідна діяльність першого року життя дитини зумовлюють появу ряду психічних новоутворень цього віку:
1) відбувається активний розвиток пізнавальних психічних процесів (питання для самостійного опрацювання);
2) відбуваються зміни у поведінці: з'являється загальна закономірність будь-якого поведінкового акту: спочатку зорієнтуватись, а потім діяти; на 5-6 місяці комплекс пожвавлення замінюється на інші форми поведінки; дитина має постійно забарвлене самовідчуття; виникає акт хапання - перша організована, спрямована дія; з'являються перші "запитання", які дитина задає дорослому у формі дії, погляду, жесту, які можливо зрозуміти лише в ситуації дії; з'являється потреба у спілкуванні з дорослими;
3) розвивається мовлення немовляти: поява автономного мовлення (багаторазове повторення складів ба-ба-ба, ма-ма-ма і т.д.); дитина розрізняє інтонацію та відповідно реагує на її; на кінець не-мовлячого віку у дитини виникає перше розуміння слів (до 20), вони вже вимовляють 10-12 слів ("на", "дай", "мама", "папа"...).
Центральним новоутворенням немовлячого віку є ходіння. Це перше, що відокремлює дитину від дорослого. Поява ходіння у поєднанні з мовою свідчить про розпад соціальної ситуації розвитку цього віку (ситуації "Ми"), оскільки тепер дитина може вести дорослого куди вона хоче, або попросити те, що їй потрібно і т.д.
Центральним новоутворенням цього періоду є поява комплексу пожвавлення - позитивної емоційно-дійової реакції новонародженого (посмішка, інтенсивні рухи ніжками та ручками, гуління) на появу дорослого, особливо на голос матері, її обличчя, дотики.
14.Соціальна ситуація розвитку у немовлячому періоді.
Соціальна ситуація розвитку немовляти полягає в тому, що вся поведінка і діяльність дитини реалізується нею або безпосередньо через дорослого, або у співробітництві з ним.
Нерозривний зв'язок дитини і дорослого зберігається впродовж усього 1-го року життя, тому соціальну ситуацію розвитку в немовлячому віці Л. Виготський назвав "Ми". За його словами, немовля подібне до дорослого паралітика, який каже: "Ми поїли", "Ми погуляли" тощо. Воно нічого не може без дорослого: його життя і діяльність ніби вплетені в життя і діяльність дорослого, який піклується про нього. Особливістю цієї ситуації є потреба в комфорті, а центральним елементом цього комфорту - дорослий.
За словами Д. Ельконіна, пустушка і погойдування - своєрідні замінники присутності дорослого, що подають немовляті сигнал: "Усе спокійно!", "Усе гаразд", "Я - тут!". Звичайно, дитина зовсім не може існувати без дорослого, який забезпечує все її існування, виживання і спрямування активності. Вона не здатна самостійно пересуватися, підтримувати своє існування. Не має вона засобів впливу на дорослого, крім експресивно-мімічних (плач, крик). Суперечність цієї ситуації розвитку полягає в тому, що дитина максимально потребує дорослого, але не має засобів впливу на нього. А він поводиться з нею так, ніби сподівається на відповідні дії, ніби вона розуміє звернені до неї слова, жести, емоційні реакції. Дорослий ніби приписує немовляті розуміння своїх дій. У результаті такої поведінки дорослого в дитини з'являється перша соціальна потреба - потреба у спілкуванні з дорослим. Вона знаменує собою виникнення першої діяльності дитини - діяльності спілкування, предметом якої є інша людина (М. Лісі-на). Відтоді активність у встановленні контактів переходить від дорослого до дитини. Вона починає впливати на дорослого, щоб вступити з ним у спілкування, спонукати його до контакту.