20. Сучасні вітчизняні теорії психічного розвитку психіки людини.

Теорії психічного розвитку

Усвідомлення всієї складності та багатогранності психічного розвитку людини та прагнення науковців пояснити його зміст призвели до розробки ряду теорій людського розвитку. Кожна з них аналізує важливі аспекти становлення особистості, однак жодній не вдалося описати психічний розвиток людини у всій складності й багатоманітності. Для аналізу та диференціації змісту цих теорій беруться до уваги наступні проблемні аспекти, подані в рис. 1.14.

Аналізуючи теоретичні погляди, які пояснюють розвиток людини, можна виділити такі підходи:

1) біогенетичний, в центрі уваги якого знаходяться проблеми розвитку людини як індивіда, наділеного певними антропологічними властивостями, що проходить різні стадії дозрівання по мірі реалізації філогенетичної програми в онтогенезі (біогенетичні теорії С.Холла, М.Гетчинсона, психоаналітичний підхід З.Фройда);

2) соціогенетичний – акцент на вивченні процесів соціалізації людини, засвоєння нею соціальних норм і ролей, набуття соціальних установок і ціннісних орієнтацій (теорії научіння Дж.Уотсона, Б.Скіннера, А.Бандури), згідно яким набуття людиною різних форм поведінки відбувається шляхом научіння;

3) представники персоногенетичного підходу (А.Маслоу, К.Роджерс) в центр уваги ставлять проблеми активності, самосвідомості й творчості особистості, формування людського «Я», самореалізації особистісного вибору, пошуку смислу життя;

4) теорії когнітивного напряму (Дж.Брунер, Ж.Піаже) займають проміжний напрям між біогенетичними і соціогенетичними підходами, оскільки провідними детермінантами розвитку вважають генотипічну програму і соціальні умови, в яких дана програма реалізується;

5) популярною і впливовою теорією розвитку стала модель екологічних систем (У.Бронфенбреннер), яка розглядає психічний розвиток як двоякий процес реструктурування індивідом свого життєвого середовища і переживання впливу зі сторони елементів цього середовища.

21. Сучасні зарубіжні теорії психічного розвитку психіки людини.

На сучасному етапі не існує єдиної теорії психічного розвитку, здатної дати всеосяжне уявлення про розвиток психіки дитини. Щоб отримати більш-менш всебічні уявлення про розвиток дитини, особливості його поведінки і виховання, потрібно розглянути ключові ідеї декількох теорій: психоаналітичних, когнітивних, бихевиористских і гуманістичних.

Основоположником психоаналітичного підходу до розуміння розвитку психіки є австрійський психіатр Зигмунд Фрейд (1856-1939). Психічний розвиток Фрейд розглядав як послідовне дозрівання і взаємодія трьох компонентів особистості: лібідо - "Ід" (психічна енергія, що лежить в основі сексуального задоволення), его - "Я" (компонент психічного апарату, відповідальний за прийняття рішень) і супер-его - " Над-Я "(сукупність моральних підвалин суспільства). Головну роль у розвитку відіграє біологічний фактор (а саме лібідо) та досвід раннього сімейного спілкування. Періодизація психічного розвитку, створена 3. Фрейдом, будується на способі задоволення інстинктивних потягів дитини і пов'язана зі зміщенням сексуальної енергії по ерогенних зон, що визначає проходження п'яти стадій психічного, точніше психосексуального розвитку: оральна (0-2 роки); анальна (2-3 роки); фаллическая (4-5 років); латентна (6-12 років); генітальна (12-18 років). Відповідно до теорії З. Фрейда, благополучне проходження оральної, анальної і фалічної стадій забезпечує формування психічно здорової особистості. Труднощі ж на цих стадіях можуть призвести до виникнення різних психологічних проблем в дорослому стані.

Ідеї 3. Фрейда були продовжені в роботах Анни Фрейд про нормі та патології психічного розвитку в дитячому віці, у Е. Еріксона в дослідженнях взаємодії людського "Я" і соціуму, в працях Дж. Боулбі про вплив прихильності дитини до матері в період дитинства на подальше психічний розвиток. Американський психолог Ерік Еріксон (1902-1979) включає в процес розвитку більш широкий соціальний контекст, виділивши восьмій стадій психосоціального розвитку особистості у всьому життєвому циклі людини. На кожній стадії людина долає специфічний криза, сутність якого полягає в конфлікті між протилежними станами свідомості, психіки: довіра - недовіра до навколишнього світу (0-1 рік); почуття незалежності - відчуття сорому і сумніву (1-3 роки); ініціативність - почуття провини (4-5 років); працьовитість - почуття неповноцінності (6-11 років); розуміння приналежності до певної статі - нерозуміння форм поведінки, відповідного даному підлозі (12-18 років); прагнення до інтимних стосунків - ізольованість від оточуючих (рання зрілість); життєва активність - зосередженість на собі, вікові проблеми (нормальна зрілість); відчуття повноти життя - відчай (пізня зрілість).

Ганна Фрейд (1895-1982), розмірковуючи про зміст конфлікту між дитиною та суспільством, відзначає, що природні потреби дітей часто не відповідають загальноприйнятим в культурі нормам і вимогам: сон, годування, виховання охайності. Дане невідповідність призводить до конфліктного існуванню дитини і суспільства, до необхідності батьків ввести дитину в чужий йому емоційний світ. До тих пір, поки у дитини не сформується певний рівень самостійності, він у задоволенні всіх своїх потреб залежить від навколишнього світу. Якщо батьки в процесі виховання не узгоджують своїх дій з потребами своєї дитини, а виконують жорсткі приписи, то у нього виникають різного роду труднощі та проблеми, які проявляються в порушеннях сну, при годуванні, у виникненні процесів елімінації, страху самотності.