- •1. Оцените современные проблемы общей, возрастной и дифференциальной психофизиологии.
- •2. Объясните значение теории функциональных систем для психологии и медицины
- •3. Сравните и проанализируйте психофизиологию ощущений и восприятий, приведите примеры.
- •4. Опишите психофизиологию внимания. Приведите примеры.
- •56. Задача. У человека в результате травмы головы поражено левое полушарие головного мозга. Объясните, какие функции при этом нарушаются и какие центры расположены в левом полушарии у правшей.
- •6. Раскройте взаимосвязь психофизиологии речи и мышления.
- •7. Проанализируйте психофизиологические основы эмоций. Объясните функции эмоций.
- •Рудиментарная теория эмоций
- •Психоаналитическая концепция эмоций
- •Соматическая теория эмоций Джемса-Ланге
- •Теория эмоций Кеннона-Барда
- •Активационная теория Линдсея-Хебба
- •Биологическая теория эмоций
- •Теория когнитивного диссонанса
- •59. Задача. Как можно продемонстрировать явление иррадиации возбуждения, если имеется препарат спинальной лягушки и пинцет.
- •25 Критически оцените теорию функциональной
- •13. Оцените психосоматическое взаимодействие, роль психики в регуляции двигательных и висцеральных функций, влияние этих функций на состояние психики.
- •51. Задача. Кора головного мозга взрослого человека приобретает свойства функциональной асимметрии. Сформулируйте, какие функции представлены в правой и левой гемисферах?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
- •21. Оцените психофизиологические аспекты становления и развития коммуникативного поведения. Приведите примеры коммуникативных нарушений.
- •22. Объясните причины нарушения коммуникативного поведения у детей. Опишите нарушения речи и психического развития.
- •23. Установите связь и укажите различия конкретного и абстрактного в детском мышлении. Опишите нарушения мышления у детей. Приведите примеры.
- •2. Нарушения подвижности мышления
- •24. Обоснуйте психофизиологическую основу неврозов. Проанализируйте проблему неврозов в школьном возрасте.
- •46. Задача. Опишите методы изучения деятельности мозга и поведения. Назовите новые методы визуализации работы мозга.
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
Рудиментарная теория эмоций
Развивает эволюционную идею о происхождении эмоций, оценивая их со стороны поведенческой сферы.После публикации работ Чарльза Дарвина ряд психологов (частью Герберт Спенсер и его ученики, частьюфранцузские позитивисты — Теодюль Рибо и его школа, частью немецкая биологически ориентированнаяпсихология) стали развивать идеи о биологическом происхождении человеческих эмоций из аффективных иинстинктивных реакций животных. Предполагается, что эмоции являются остаточными проявлениямиаффектов некогда сопровождавших полноценные биологические реакции. Согласно данной концепции,выразительные движения, сопровождающие наш страх, рассматриваются как рудиментарные реакции прибегстве и обороне, а выразительные движения, сопровождающие наш гнев, рассматриваются какрудиментарные остатки движений, некогда сопровождавших у наших животных предков реакцию нападения.Страх стал рассматриваться как «заторможенное бегство», а гнев как «заторможенная драка», то естьэмоции позиционируются как «затухающее эхо» элементарных программ поведения. Логика данной теорииприводит к несколько спорным выводам об отмирании эмоций как таковых и не объясняет разнообразиеэмоционального мира человека.
Психоаналитическая концепция эмоций
Психоанализ обращает внимание на энергетическую составляющую психических процессов, рассматривая вэтом плане и эмоциональную сферу. Несмотря на то, что предлагаемый отвлеченный вариант истолкованияэмоций был мало привязан к организации мозга, он в дальнейшем привлек внимание многихисследователей, занимавшихся данной проблемой. Согласно мнению Зигмунда Фрейда, бессознательноеявляется источником избытка энергии, который он определяет как либидо. Структурное содержание либидообусловлено конфликтной ситуацией, которая имела место в прошлом и зашифрована на инстинктивномуровне. Надо отметить что факты, свидетельствующие о выраженной пластичности нервной системы, плохосогласуются с идеей «законсервированного» конфликта, не говоря уже о том, что в данной гипотезе плохопросматривается биологический смысл. Со временем психоанализ пришел к выводу, что энергия«бессознательного» не хранится в структурах мозга как «дефект развития», а является следствиемпоявления в нервной системе избытка энергии, как результат несовершенной адаптации личности в социуме.Например, А. Адлер считал, что большинству детей изначально присуще ощущение собственногонесовершенства, по сравнению с «всемогущими взрослыми», которое ведёт к формированию комплексанеполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этоткомплекс будет компенсироваться. В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свойкомплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими.[2]
Соматическая теория эмоций Джемса-Ланге
Соматическая теория эмоций выдвинута независимо друг от друга американским философом и психологомУильямом Джеймсом и датским медиком Карлом Георгом Ланге в 1880—1890 годах. Основанием для теориипослужил анализ соответствия между объективным проявлением активности вегетативной сферы исубъективным ощущением переживаемой эмоции. Согласно данной теории, эмоциональное ощущение —это проявление в сознании функциональных перестроек в организме, происходящих на уровне вегетативнойнервной системы. Внешнее раздражение вызывает рефлекторные изменения в деятельности сердца,дыхании, кровообращении, тонусе мышц, вследствие чего в сознание проецируются разные ощущения, изкоторых и слагается переживание эмоций. То есть, сначала под действием внешних стимулов происходятхарактерные для эмоций изменения в организме и только затем, как их следствие, возникает сама эмоция.Если вегетативные реакции являются причиной, а эмоции следствием в континууме взаимодействияорганизма со средой, то «мы грустим, потому что плачем, сердимся, потому что наносим удар, боимся,потому что дрожим». В сравнении с рудиментарной теорией эмоций, которая рассматривает их в контекстеэлементарных программ поведения, теория Джемса-Ланге затрагивает более глубокие механизмыповедения, оценивая эмоции на подготовительной стадии, как набор вегетативных реакций,обеспечивающих реализацию плана действий. Следует обратить внимание, что в обеих концепциях эмоциирассматриваются несколько односторонне, как атрибут небольшого набора врожденных программповедения, поэтому создается впечатление, что ряд процессов нашего сознания лишен эмоциональногосопровождения, соответственно становится труднообъяснимым присущее человеку богатствоэмоциональной сферы.[4]