- •1. Оцените современные проблемы общей, возрастной и дифференциальной психофизиологии.
- •2. Объясните значение теории функциональных систем для психологии и медицины
- •3. Сравните и проанализируйте психофизиологию ощущений и восприятий, приведите примеры.
- •4. Опишите психофизиологию внимания. Приведите примеры.
- •56. Задача. У человека в результате травмы головы поражено левое полушарие головного мозга. Объясните, какие функции при этом нарушаются и какие центры расположены в левом полушарии у правшей.
- •6. Раскройте взаимосвязь психофизиологии речи и мышления.
- •7. Проанализируйте психофизиологические основы эмоций. Объясните функции эмоций.
- •Рудиментарная теория эмоций
- •Психоаналитическая концепция эмоций
- •Соматическая теория эмоций Джемса-Ланге
- •Теория эмоций Кеннона-Барда
- •Активационная теория Линдсея-Хебба
- •Биологическая теория эмоций
- •Теория когнитивного диссонанса
- •59. Задача. Как можно продемонстрировать явление иррадиации возбуждения, если имеется препарат спинальной лягушки и пинцет.
- •25 Критически оцените теорию функциональной
- •13. Оцените психосоматическое взаимодействие, роль психики в регуляции двигательных и висцеральных функций, влияние этих функций на состояние психики.
- •51. Задача. Кора головного мозга взрослого человека приобретает свойства функциональной асимметрии. Сформулируйте, какие функции представлены в правой и левой гемисферах?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
- •21. Оцените психофизиологические аспекты становления и развития коммуникативного поведения. Приведите примеры коммуникативных нарушений.
- •22. Объясните причины нарушения коммуникативного поведения у детей. Опишите нарушения речи и психического развития.
- •23. Установите связь и укажите различия конкретного и абстрактного в детском мышлении. Опишите нарушения мышления у детей. Приведите примеры.
- •2. Нарушения подвижности мышления
- •24. Обоснуйте психофизиологическую основу неврозов. Проанализируйте проблему неврозов в школьном возрасте.
- •46. Задача. Опишите методы изучения деятельности мозга и поведения. Назовите новые методы визуализации работы мозга.
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
Функциональная система П.К. Анохина - это схематичная модель основных блоков мозга, обеспечивающих целенаправленное поведение, т.е. поведение, направленное на достижение определённой цели. Она отражает более сложный нервный механизм, обеспечивающий поведение, по сравнению с рефлекторными дугами.
Функциональная система П.К. Анохина
Для того чтобы легче было запомнить эту схему, я её несколько модифицировал по сравнению с той схемой, которая даётся в учебниках по физиологии.
Итак, запоминаем функциональную систему П.К. Анохина:
три входа
три блока
три этажа в каждом блоки
три явления на выходе
три нововведения (АРД, обратная афферентация, параметры результата).
Внутренняя афферентация
Потребность, т.е. недостаток чего-то в организме, порождает внутреннюю афферентацию.
Внутренняя афферентация - это сенсорный (афферентный) поток импульсов от интерорецепторов, расположенных во внутренних органах, мышцах, кровеносных сосудах. Интерорецепторы (или интероцепторы) реагируют на изменения во внутренней среде организма.
В блоке мотивации во главе с миндалиной мозга из множества текущих потребностей выбирается только одна наиболее биологически значимая потребность. На её основе формируется поток мотивационного возбуждения.
Добавим к схеме П.К. Анохина представления Ю. Конорского о драйв-рефлексах. Тогда получится, что поток мотивационного возбуждения передается в систему драйв-рефлексов. Драйв - это подготовительное поведение для повышения вероятности исполнительного рефлекса. В результате драйва организм оказывается в таком месте, или создаёт такую ситуацию, где повышена вероятность нахождения пускового раздражителя и реализации исполнительного поведения, которое даёт желаемый результат и удовлетворяет потребность.
Акцептор результата действия (АРД) = планировщик, активатор, компаратор (сравнитель) и завершатель.
Планирует ожидаемый результат, точнее - его воспринимаемые параметры.
Активирует программу действий для достижения этого результата.
Сравнивает полученные параметры с ожидаемыми.
Завершает деятельность функциональной системы при совпадении полученных параметров результата с ожидаемыми.
42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
Добрая половина нейронов мозга у спящего работает даже активнее, чем
днем. Это относится, прежде всего, к глубинным отделам мозга.
Сколько требуется времени для сна? Ответа единого для всех,
естественно, нет. Все зависит от конкретного организма, от условий среды.
Одним необходимо для полного восстановления сил не менее 8-9 часов сна,
другим достаточно 6. Известно, что Бехтерев, Гете, Шиллер спали по 5 часов
в сутки, а Эдисон - всего 2-3.
Еще один интересный факт: во время сна у человека не только закрыты
глаза, но и "отключены" уши. Мышца, управляющая слуховыми косточками-
молоточками, наковальней, стременем, когда мы спим, находится в
расслабленном состоянии, и многие не так громкие звуки ухо не улавливает.
Сон - защитное приспособление организма, охраняющее его от чрезмерных
раздражении и дающее возможность восстановить работоспособность. Прежде
всего, сон имеет охранительное значение для нервной системы. Сон зависит от
состояния нервной системы. Иному человеку нелегко уснуть, если им
овладевает какое-либо сильное чувство - радости, тревоги, страха, - и в
этом случае в коре мозга возникает стойкий очаг возбуждения - снов нет.
Когда человек все-таки уснет, очаг порой остается связанным с начатой днем
мысленной работой, он продолжает функционировать и во сне, причем,
поскольку мозгу в это время не мешают посторонние раздражения, работа эта
может быть более эффективной. Наука о сне не может похвастать своим
возрастом. По существу, исследованиями работы мозга ученые занялись только
последние сто лет. Еще недавно ученые говорили, что сон - это отдых нервных
клеток коры головного мозга. Говоря точнее, это процесс охранительного
торможения, захватывающий клетки - нейроны коры и постепенно
распространяющийся на более глубокие участки мозга. При этом нейроны
перестают отвечать на приходящие к ним сигналы раздражения, находятся в
состоянии торможения. Таким образом, ответственными за сон (и за
сновидения) признавались клетки коры головного мозга. И только. Новые
исследования ученых раскрыли более сложную картину. В ЗО-х годах известный
советский ученый П. .К. Анохин, исследуя работу мозга, высказал мысль: в
механизме сна участвуют наряду с клетками коры и подкорковые отделы
головного мозга. Исследования показали, что так оно и есть. Это было
открыто, когда ученые принялись детально изучать работу отдельных частей
головною мозга, в том числе и тех, которые находятся под большими
полушариями.
Чередование сна и бодрствования – необходимое условие жизнедеятельности
человеческого организма. Мозг поддерживается в бодрствующем состоянии за
счет импульсов, поступающих от рецепторов тела. При прекращении или резком
ограничении поступления афферентных импульсов в кору больших полушарий
развивается сон.
Сон - вовсе не "уход от жизни", а особая форма работы мозга. Точного
ответа на вопрос, почему же всё-таки организмам с развитой нервной системой
необходим сон, наука до сих пор не дала. Некоторые биологи высказывают
гипотезу, что во время сна организм "переписывает" сведения из
кратковременной памяти в долговременную.
43 Задача. Критически оцените следующую ситуацию и дайте прогноз: в состоянии клинической смерти через 4-6 минут происходит гибель клеток коры больших полушарий, поэтому реанимацию необходимо начинать уже в первые секунды. Каким образом можно продлить продолжительность периода обратимой клинической смерти?
Клиническая смерть – это когда признаков жизни нет, а все органы и ткани тела ещё живы. Клиническая смерть – это обратимое состояние. Биологическая смерть – это когда умирают главные органы человека: мозг, сердце, почки, лёгкие. Биологическая смерть – состояние необратимое.
Без реанимации биологическая смерть мозга наступает через 5 минут после остановки сердца – в тёплое время года, или ~через 15 минут – в холодное время. На фоне проводимого искусственного дыхания и непрямого массажа сердца это время увеличивается до 20-40 минут.
Единственный достоверно определяемый признак клинической смерти – это отсутствие пульса на сонной артерии. То есть, если вы подошли к «поломавшемуся» участнику и обнаружили, что пульса на сонной артерии нет – участник мёртв и нужно немедленно начать реанимацию по схеме АВС.
Не тратьте время на определение реакции зрачков на свет. Во-первых, пробу нужно уметь правильно проводить, а во-вторых, в солнечный день вы ничего не определите достоверно.
Точно также не пытайтесь проверить наличие дыхания с помощью пушинок, ниточек, зеркальца, и т.п. Обнаружили отсутствие пульса – начинайте реанимацию.
При биологической смерти реанимацию не проводят. При появлении признаков биологической смерти во время реанимации – реанимацию прекращают.
Из ранних достоверных признаков биологической смерти следует проверять наличие трупных пятен и (иногда) признак «кошачьего глаза».
Трупные пятна – это изменение цвета кожи на синюшный/тёмно-красный/фиолетово-красный в тех местах, которые обращены вниз. Например, на нижней части шеи, нижнем краю ушей, затылке, лопатках, пояснице, ягодицах. Трупные пятна начинают появляться через 30-40 минут после смерти. При кровопотере, а также на холоде их появление замедляется, либо же их вообще может не быть. Появление трупных пятен – наверное, самый достоверный и реально определяемый ранний признак биологической смерти.
Реанимация должна проводиться на максимально горизонтальной, ровной и твёрдой поверхности. Вися на стене или в трещине эффективную реанимацию вы провести не сможете. Поэтому первым делом уложите участника на (по возможности) ровную твёрдую поверхность. Если реанимация происходит на склоне – то голова пострадавшего должна быть на уровне его ног или немного ниже.
Перед самым началом реанимации нужно хотя бы примерно выяснить механизм травмы и причину смерти – от этого будет зависеть осторожность обращения с человеком, возможность лишний раз его двигать, решение вводить/не вводить какие-либо препараты.
Итак, мёртвый участник лежит спиной на земле, на положенных под спину лыжах, на камнях, на леднике, на полке в крутом склоне. Безопасность спасателей обеспечена.
А – восстановите проходимость дыхательных путей, запрокинув пострадавшему голову назад и подняв рукой шею. Очистите его рот от слюны, крови, воды, снега или любых других инородных предметов.
В – начните искусственное дыхание: пальцами руки, которой надавливаете на лоб, зажмите пострадавшему нос. Накройте губы платком (если есть) и сделайте два полных медленных выдоха с паузой между ними 3…5 секунд. Если вдохнуть воздух в лёгкие пострадавшего не получилось из-за сильного сопротивления, – перед вторым вдохом сильнее запрокиньте ему голову. Если искусственное дыхание проводится правильно – то в ответ на вдох у пострадавшего поднимается грудная клетка, и после вдоха происходит пассивный «выдох».
С – Максимально откройте грудь пострадавшего. Обычно достаточно расстегнуть пуховку и задрать вверх толстый полар/флиску, но если это сделать трудно, – работайте через минимум одежды. Найдите (нащупайте) точку на грудине пострадавшего между её средней и нижней третью. Положите ладонь поперёк грудины, пальцами – на левую сторону, запястьем – в найденную точку. Вторую ладонь положите поперёк первой, с максимальным контактом в области запястья (можно обхватить запястье большим пальцем «верхней» ладони). Участник, производящий массаж сердца, должен склониться над пострадавшим и производить надавливания на грудину всем своим весом. Частота надавливаний – 100 в минуту.
Есть лекарства которые повышают шансы на успех проводимой реанимации. И эти препараты нужно уметь своевременно применять.
Самый эффективный из доступных препаратов – это адреналин. Во время проведения реанимационных мероприятий аптечка появляется к 3…5 минуте активной реанимации, и если к этому моменту сердце запустить не удалось – можно ввести 1 мл адреналина в мягкие ткани под язык (через рот). Для этого запрокидывается голова и открывается рот (как во время искусственного дыхания), и под язык пострадавшему с помощью 2-миллилитрового шприца вводится один мл раствора адреналина. Благодаря тому, что у языка очень богатое кровоснабжение, часть адреналина дойдёт до сердца с венозной кровью. Единственное условие – не прекращающиеся реанимационные мероприятия.
После оживления человека имеет смысл ввести 3 мл дексаметазона в доступную мышцу (плечо, ягодицу, бедро) – этот препарат начнёт действовать через 15-20 минут и будет поддерживать давление и уменьшать выраженность отёка головного мозга при травме.
При необходимости после оживления вводится обезболивающий препарат: Кетанов 1-2 мл внутримышечно, анальгин 2 мл внутримышечно, или Трамадол – 1 мл внутримышечно.
№ |
Наименование вопроса |
Раздел |
1 |
Оцените современные проблемы общей, возрастной и дифференциальной психофизиологии. |
Вопрос 1 |
2 |
Объясните значение теории функциональных систем для психологии и медицины |
Вопрос 1 |
3 |
Сравните и проанализируйте психофизиологию ощущений и восприятий, приведите примеры. |
Вопрос 1 |
4 |
Опишите психофизиологию внимания. Приведите примеры. |
Вопрос 1 |
5 |
Объясните психофизиологические основы памяти и приведите доказательства. |
Вопрос 1 |
6 |
Раскройте взаимосвязь психофизиологии речи и мышления. |
Вопрос 1 |
7 |
Проанализируйте психофизиологические основы эмоций. Объясните функции эмоций. |
Вопрос 1 |
8 |
Оцените развитие учения об эмоциях. Критически проанализируйте биологические и психологические теории эмоций. |
Вопрос 1 |
9 |
Объясните психофизиологические основы сна. Критически проанализируйте теории сна. Опишите стадии сна. |
Вопрос 1 |
10 |
Опишите измененные состояния сознания. Приведите примеры психотропных воздействий на человека. |
Вопрос 1 |
11 |
Дайте определение сознания, сверхсознания, подсознания. Приведите доказательства. |
Вопрос 1 |
12 |
Опишите развитие психики человека. |
Вопрос 1 |
13 |
Оцените психосоматическое взаимодействие, роль психики в регуляции двигательных и висцеральных функций, влияние этих функций на состояние психики. |
Вопрос 1 |
14 |
Сравните и оцените врожденные и приобретенные формы поведения (реагирования). |
Вопрос 1 |
15 |
Объясните психофизиологические механизмы возникновения потребностей. |
Вопрос 1 |
16 |
Критически оцените и докажите, что мотивация является основой целенаправленного поведения. |
Вопрос 2 |
17 |
Оцените функциональную систему (ФС) как физиологическую основу целенаправленного поведения. |
Вопрос 2 |
18 |
Разработайте структуру поведенческого акта, организацию поведения. Опишите онтогенетические изменения структуры и форм поведения ребенка. |
Вопрос 2 |
19 |
Докажите значение обратной связи в организации поведения. Опишите биологическую обратную связь. |
Вопрос 2 |
20 |
Опишите роль мотивации и эмоции в формировании поведения ребенка. |
Вопрос 2 |
21 |
Оцените психофизиологические аспекты становления и развития коммуникативного поведения. Приведите примеры коммуникативных нарушений. |
Вопрос 2 |
22 |
Объясните причины нарушения коммуникативного поведения у детей. Опишите нарушения речи и психического развития. |
Вопрос 2 |
23 |
Установите связь и укажите различия конкретного и абстрактного в детском мышлении. Опишите нарушения мышления у детей. Приведите примеры. |
Вопрос 2 |
24 |
Обоснуйте психофизиологическую основу неврозов. Проанализируйте проблему неврозов в школьном возрасте. |
Вопрос 2 |
25 |
Критически оцените теорию функциональной асимметрии. Опишите речевые функции полушарий. |
Вопрос 2 |
26 |
Выявите и сформулируйте индивидуально-типологические характеристики. Дайте определение темперамента. |
Вопрос 2 |
27 |
Сформулируйте концепцию свойств нервных процессов. Оцените силу, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов у представителей различных типов высшей нервной деятельности детей. |
Вопрос 2 |
28 |
Сформулируйте концепцию свойств нервных процессов. Оцените силу, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов у представителей различных типов высшей нервной деятельности детей. |
Вопрос 2 |
29 |
Назовите современные проблемы экологической психофизиологии. |
Вопрос 2 |
30 |
Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте. |
Вопрос 2 |
31 |
Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте. |
Вопрос 3 |
32 |
Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека. |
Вопрос 3 |
33 |
Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации. |
Вопрос 3 |
34 |
Задача. Критически оцените следующую ситуацию и дайте прогноз: И.П.Павлов, начиная первые опыты по изучению условных рефлексов, построил «башни молчания», в которых находились экспериментальные камеры с абсолютной звукоизоляцией. Однако впоследствии оказалось, что в таких камерах собаки засыпают, особенно быстро это происходило с собаками-сангвиниками. В чем причина? |
Вопрос 3 |
35 |
Задача. Сравните, какие из следующих трех утверждений справедливы или несправедливы и почему: 1) Свойства мышцы можно вывести из свойств отдельного мышечного волокна; 2) Свойства почки можно вывести, исходя из свойств отдельного нефрона; 3) Свойства мозга можно вывести, исходя из свойств отдельного нейрона. |
Вопрос 3 |
36 |
Задача. Объясните, почему невротическим расстройствам при прочих равных условиях более подвержены меланхолики и холерики. Можно ли говорить о более низкой социальной ценности людей с такими типами ВНД? |
Вопрос 3 |
37 |
Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс. |
Вопрос 3 |
38 |
Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту? |
Вопрос 3 |
39 |
Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условнорефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)? |
Вопрос 3 |
40 |
Задача. Проанализируйте ситуацию: И.П.Павлов описал случай психического расстройства у студента, который после окончания духовной семинарии поступил на медицинский факультет. Заболевание возникло и стало прогрессировать во время занятий в мед.институте. По рекомендации врачей студент перевелся на гуманитарный факультет, после чего нормальное состояние восстановилось. К какому типу нервной деятельности можно отнести данного человека? |
Вопрос 3 |
41 |
Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения. |
Вопрос 3 |
42 |
Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии? |
Вопрос 3 |
43 |
Задача. Критически оцените следующую ситуацию и дайте прогноз: в состоянии клинической смерти через 4-6 минут происходит гибель клеток коры больших полушарий, поэтому реанимацию необходимо начинать уже в первые секунды. Каким образом можно продлить продолжительность периода обратимой клинической смерти? |
Вопрос 3 |
44 |
Задача. Общеизвестно, что с возрастом люди все меньше и меньше склонны к изменению распорядка и привычек, сложившихся на протяжении многих лет. Объясните, с каким физиологическим механизмом это связано? |
Вопрос 3 |
45 |
Задача. Критически оцените, могут ли навыки, приобретенные родителями, передаваться по наследству их детям? Приведите доказательства. |
Вопрос 3 |
46 |
Задача. Опишите методы изучения деятельности мозга и поведения. Назовите новые методы визуализации работы мозга. |
Вопрос 3 |
47 |
Задача. Критически оцените ситуацию и дайте прогноз: в результате несчастного случая у больного произошел разрыв спинного мозга и наступил паралич нижних конечностей. Какие еще функции оказались нарушенными? |
Вопрос 3 |
48 |
Задача. Докажите, почему при утомлении человека у него сначала нарушается точность движений (например, попадание стержнем в отверстие), а потом уже сила сокращений. |
Вопрос 3 |
49 |
Задача. Опишите методику работы с прибором - «детектором лжи», предназначенным в ряде стран для проверки того, говорит ли человек правду, отвечая на специально задаваемые вопросы. Принцип работы прибора основан на использовании влияния коры больших полушарий на вегетативные функции. Дайте критическую оценку. |
Вопрос 3 |
50 |
Задача. Критически оцените следующую ситуацию и дайте прогноз: применяют лечебный препарат, который снижает повышенную возбудимость коры головного мозга. Установлено, что этот препарат не оказывает непосредственного влияния на корковые нейроны. Предположите возможный механизм действия этого препарата. |
Вопрос 3 |
51 |
Задача. Кора головного мозга взрослого человека приобретает свойства функциональной асимметрии. Сформулируйте, какие функции представлены в правой и левой гемисферах? |
Вопрос 3 |
52 |
Задача. Студент посетил все лекции, успешно сдавал рубежные контроли и на экзамене получил отличную оценку. Объясните, какое состояние возникло у студента после сдачи экзамена, механизм возникновения данного состояния? Ответ обоснуйте. Приведите примеры. |
Вопрос 3 |
53 |
Задача. Студента утром разбудил будильник, и он рассказал, что видел сон. Объясните, в какую стадию сна проснулся студент, что характерно для этой стадии сна, как эту стадию сна можно обнаружить у спящего человека? |
Вопрос 3 |
54 |
Задача. Раскройте различия между процессами возбуждения и торможения в ЦНС, объясните, какой процесс появился в эволюции раньше – возбуждение или торможение. Почему? |
Вопрос 3 |
55 |
Задача. Опишите современные методы изучения функций мозга. Приведите примеры и дайте характеристику. |
Вопрос 3 |
56 |
Задача. У человека в результате травмы головы поражено левое полушарие головного мозга. Объясните, какие функции при этом нарушаются и какие центры расположены в левом полушарии у правшей. |
Вопрос 3 |
57 |
Задача. Критически оцените следующую ситуацию и дайте прогноз: при выключении коры больших полушарий человек теряет сознание. Возможен ли такой эффект при абсолютно неповрежденной коре и нормальном ее кровоснабжении? |
Вопрос 3 |
58 |
Задача. Укажите, какие нарушения возникают при удалении мозжечка у рыб, птиц, обезьян, если известна следующая информация: мозжечок можно разделить на три филогенетически различные части: древний (вестибулярный); старый (спинальный); и новый (кортикальный). Эти названия показывают, с одной стороны, какая часть мозжечка появилась раньше в ходе эволюции, а с другой, - с какими структурами он связан. |
Вопрос 3 |
59 |
Задача. Как можно продемонстрировать явление иррадиации возбуждения, если имеется препарат спинальной лягушки и пинцет. |
Вопрос 3 |
60 |
Задача. Описаны случаи, когда у людей, вынужденных скрывать от близких родственников их тяжелое заболевание, возникало нервное расстройство. Какой преимущественно тип нервной системы можно предположить у этих людей? |
Вопрос 3 |