- •1. Оцените современные проблемы общей, возрастной и дифференциальной психофизиологии.
- •2. Объясните значение теории функциональных систем для психологии и медицины
- •3. Сравните и проанализируйте психофизиологию ощущений и восприятий, приведите примеры.
- •4. Опишите психофизиологию внимания. Приведите примеры.
- •56. Задача. У человека в результате травмы головы поражено левое полушарие головного мозга. Объясните, какие функции при этом нарушаются и какие центры расположены в левом полушарии у правшей.
- •6. Раскройте взаимосвязь психофизиологии речи и мышления.
- •7. Проанализируйте психофизиологические основы эмоций. Объясните функции эмоций.
- •Рудиментарная теория эмоций
- •Психоаналитическая концепция эмоций
- •Соматическая теория эмоций Джемса-Ланге
- •Теория эмоций Кеннона-Барда
- •Активационная теория Линдсея-Хебба
- •Биологическая теория эмоций
- •Теория когнитивного диссонанса
- •59. Задача. Как можно продемонстрировать явление иррадиации возбуждения, если имеется препарат спинальной лягушки и пинцет.
- •25 Критически оцените теорию функциональной
- •13. Оцените психосоматическое взаимодействие, роль психики в регуляции двигательных и висцеральных функций, влияние этих функций на состояние психики.
- •51. Задача. Кора головного мозга взрослого человека приобретает свойства функциональной асимметрии. Сформулируйте, какие функции представлены в правой и левой гемисферах?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
- •21. Оцените психофизиологические аспекты становления и развития коммуникативного поведения. Приведите примеры коммуникативных нарушений.
- •22. Объясните причины нарушения коммуникативного поведения у детей. Опишите нарушения речи и психического развития.
- •23. Установите связь и укажите различия конкретного и абстрактного в детском мышлении. Опишите нарушения мышления у детей. Приведите примеры.
- •2. Нарушения подвижности мышления
- •24. Обоснуйте психофизиологическую основу неврозов. Проанализируйте проблему неврозов в школьном возрасте.
- •46. Задача. Опишите методы изучения деятельности мозга и поведения. Назовите новые методы визуализации работы мозга.
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •33.Критически оцените методы самоконтроля и саморегуляции физического и психического состояния, адекватного конкретной ситуации.
- •Метод выявления смысловой сути неблагоприятных душевных состояний.
- •Общая характеристика методов
- •37. Задача. Используя знания о том, что один из способов работы с алкоголизмом состоит в выработке условного рвотного рефлекса на алкоголь, объясните, как вырабатывают этот рефлекс.
- •38. Задача. Объясните, как при помощи метода условных рефлексов можно установить, что человек симулирует глухоту?
- •39. Задача. Как доказать, что выделение слюны у собаки при виде и запахе мяса является условно рефлекторной, а не врожденной реакцией? Почему такие рефлексы называют натуральными (естественными)?
- •30 Опишите психофизиологию алкоголизма и наркомании. Сформулируйте основы психопрофилактики вредных привычек в детском возрасте.
- •31 Разработайте основы психопрофилактики фобий и неврозов в детском возрасте.
- •32 Разработайте и опишите психофизиологические компоненты работоспособности человека.
- •41 Задача. Постройте схему функциональной системы целенаправленного поведения. Дайте необходимые пояснения.
- •42 Задача. Установите, сохраняется ли активность нейронов коры больших полушарий во время сна или эти нейроны находятся в бездействующем, заторможенном состоянии?
21. Оцените психофизиологические аспекты становления и развития коммуникативного поведения. Приведите примеры коммуникативных нарушений.
Восприятие - сложный активный процесс, включающий анализ и синтез поступающей информации. В осуществлении процесса восприятия принимают участие различные области коры, каждая из которых специализированно участвует в операциях приема, анализа, переработки и оценки поступающей информации. Постепенность и неодновременность созревания областей коры в процессе онтогенеза определяют существенные особенности процесса восприятия в различные ^возрастные периоды. Внимание является одной из важнейших психофизиологических функций, обеспечивающих оптимизацию процессов воспитания и обучения.
К системе структур, участвующих в этом процессе, относят: ретикулярная формация среднего мозга, лимбическая система, лобные области коры больших полушарий. Генерализованная активация опосредует процессы непроизвольного внимания. С механизмами локальной активации связано осуществление произвольного внимания. Критическим периодом в формировании непроизвольного внимания является 2-3 месячный возраст - ориентировочная реакция приобретает черты исследовательского характера. Качественной особенностью памяти человека, отличающей ее от памяти животных, даже высших приматов, является то, что человек способен запоминать не столько все подробности информации, сколько общие положения. Это свойственная человеку словесно-логическая абстрактная память. Мотивация - активные состояния мозговых структур, побуждающие совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей. Мотивации могут создаваться как биологическими потребностями (например, пищевая мотивация), так и высшими познавательными потребностями. Достижение цели и удовлетворение потребности вызывает положительные эмоции. В формировании мотиваций и эмоций важная роль принадлежит лимбической системе мозга, включающей структуры разных отделов головного мозга. Деятельность лимбических структур регулируется лобными отделами коры больших полушарий, с функцией которых связаны формирование высших познавательных потребностей и регуляция эмоционального состояния на основе проанализированной в коре больших полушарий информации, оценки ее значимости.
Коммуникативное расстройство — любое психологическое нарушение, которое влияет на способность человека общаться и взаимодействовать с окружающими. Задержки и нарушения могут варьироваться от простого звукового замещения до неспособности понимать или изъясняться на родном языке. Основная причина подобных нарушений — недоразвитый или искаженный фонематический слух у людей с тяжёлыми нарушениями речи. Именно фонематический слух является основой восприятия, так как его называют тонким и систематизированным слухом, который позволяет узнавать и различать фонемы родного языка. При этом, фонематический слух, как неотъемлемая часть физиологического слуха, направляется в основном на то, чтобы соотнести и сопоставить слышимые звуки с их эталонами, хранящимися в памяти каждого человека. В определение коммуникативного расстройства, в основном, входят следующие диагнозы:
Заикание — нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение.
Нарушение выразительности речи — расстройство, характеризующееся умением изъясняться только простыми предложениями и конструкциями, ограниченный словарный запас. При данном нарушении индивид понимает язык лучше, чем может на нем изъясняться.
Смешанное нарушение восприятия и выразительности речи — проблемы с восприятием того, что собеседник пытается донести до индивида.
Фонологические нарушения, которые выражаются в виде постоянных замен и смешения звуков.
Алалия — полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей головного мозга. При сенсорной алалии ребенок плохо понимает чужую речь, причем, не распознает именно звуки речи: слышит, что человек говорит, но не понимает, что именно.