5. Метапринципы развития высшего образования.

Системный – это синтез системного и одновременно многомерного подхода к исследованию проблем высшего образования, проблем педагогики высшей школы Аксиологический - рассматривается как методологический подход к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека

Культурогический - Одна из уникальных характеристик человека с высокой культурой – это способность к непрерывному самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию

Антропологический - это такой философско- методологический принцип, в соответствии с которым исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке с целью получения целостного и системного знания о человеке в условиях развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем. Гуманистический- это развитие образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и обучающихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития Синергетичесикй - это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Герменевтический - Герменевтику в настоящее время рассматривают и как теорию, и как искусство истолкования текстов, перевод их культурного содержания из знаково-отвлеченных форм в реально-временные, культурные формы и смыслы.

6. Высшее образование как ценность. Современные тенденции развития, функции и задачи высшего образования как социального института.

Образование как ценность. Рассмотрение образования с данной точки зрения предполагает учет следующих взаимосвязанных блоков: -- образование как ценность государственная; -- образование как ценность общественная; -- образование как ценность личностная. Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. Государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придании ему приоритетной государственной значимости. Это должно проявляться в обосновании эффективных технологий, направленных на обеспечение престижа образования в обществе, осознании его государственной значимости, подкрепленной соответствующими материальными инвестициями и моральными обязательствами со стороны государства. Личностная ценность образования заключается в индивидуальном мотивированном отношении человека к собственному образованию, его уровню и качеству. Образование тесно связано с понятием культуры. Культура – это воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества.

7. Высшее образование как система. Типы и виды высших учебных заведений. Законодательно-нормативная база.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и после вузовского дополнительного образования. «Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в инте­ресах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достиже­ния обучающимся определенных государ­ственных образователь­ных уровней — цензов».

Российский Закон «Об образовании»

Высшее образование является открытой социальной системой. В каждой стране она должна быть создана. В России система высшего профессионального образования представляет собой совокупность: - государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО; - имеющих лицензию высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от организационно-правовых форм;

научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие ВПО; - органы управления ВПО, а также подведомственные им предприятий, учреждений и организаций;

- общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).

8. Высшее образование как результат. Уровни профессионального образования и уровни развития профессионализма. Результат образования понимается как достигнутый гражданином определенный ценз, который удостоверяется соответствующим документом. Результат профессионального образования – это приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующий уровню выполняемых задач, т.е. профессионализм. Ступени восхождения человека «по лестнице» профессионализма изучались Б.С. Гершунским, Э.Ф. Зеером, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренковым, В.Д. Щадриковым и другими исследователями. На основе их подходов, а также с учетом изложенного представляется целесообразным выделить следующие этапы (ступени) развития профессиональной образованности:

Функциональная грамотность – минимальный уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимый для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно-исполнительского характера и для последующего профессионального образования, т.е. минимальная профессиональная обученность и умелость. Функционально грамотным можно считать также работника, способного применять общеобразовательные знания и умения в своем труде (умение достаточно быстро считывать текст и помнить необходимую информацию, мысленно выполнять математические действия, грамотно заполнять документацию и др.)

Профессиональная квалификация – это достижение определенного уровня профессионального образования работника, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы. Профессиональная квалификация определяет успешную деятельность по специальности и присуща специалисту, т.е. работнику, обладающему необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками.

Профессиональная компетентность – интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования (Ю.Г. Татур).

Отличие данной ступени профессионализма заключается в том, что, во-первых, согласно определению, профессиональная квалификация как результат образования, потенциальна, т.е. она является основой для деятельности, компетентность же характеризует способность человека использовать эту базу для успешной деятельности. Во-вторых, компетентный человек (профессионал) знает не только как сделать (умение), но и то, почему надо делать именно так, способен осуществить выбор из арсенала своих умений, которые наилучшим образом отвечают условиям данной ситуации. В-третьих, компетентность - это сумма умений, умноженная на морально-волевые качества человека, его мотивацию и стремление. В-четвертых, от профессионала требуется не просто готовность к успешной деятельности, а готовность к деятельности в современных условиях динамичных изменений как в мире технологий, так и в общественной жизни, проявляющей его творческое, созидательное мышление. В-пятых, компетентным работник может быть назван только тогда, когда он полностью отдает себе отчет как в социальной значимости своей профессиональной деятельности, так и в возможных ее негативных последствиях для природы, общества, мира на земле. В-шестых, профессионал осознает необходимость самосовершенствования, т.е. соразмеряет свою деятельность с перспективой развития той сферы, где он трудится, строит ее в соответствии с ожиданиями, чаяниями общества, а не ее насущными (минимальными) требованиями.

Традиционная образовательная деятельность в вузе ориентированна на выпуск специалистов со второй ступенью профессионализма. Согласно стратегии развития российского высшего образования в рамках единого европейского образовательного пространства результатом подготовки в вузе должна стать профессиональная компетентность.