39. Педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг -это, на наш взгляд, отслеживание (сбор, хранение, обработка показателей) состояния педагогического процесса, обеспечивающее прогнозирование и коррекцию развития учащихся. виды педагогического мониторинга.

• Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса;

• Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса

• Мониторинг социально-психологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп

• Мониторинг управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив; руководитель - ученический коллектив; руководитель - коллектив родителей; руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся; учитель – семья.

Основные функции педагогического мониторинга в построении образовательного процесса в вузе, на наш взгляд, следующие.

1.Информационная

2.Побудительная.

3.Формирующая.

4.Коррекционная.

Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам (на примере вуза):

1.Нормативно-установочный.

2.Аналитико-диагностический.

3.Деятельностно-технологический.

4.Промежуточно-диагностический.

5.Итогово-диагностический.

39. Педагогическая прогностика.

Образовательная прогностика является частью научной прогностики и изучает закономерности, принципы, методы и технологии научного прогнозирования применительно к специфическим объектам, изучаемым науками об образовании. Педагогическая прогностика является частью научной образовательной прогностики и изучает закономерности, принципы, методы и технологии научного прогнозирования применительно к специфическим объектам, изучаемым исключительно педагогикой. Педагогическое прогнозирование выступает объектом педагогической прогностики и рассматривается в педагогических источниках как:

1)функция педагогической науки: наука не должна обосновывать сложившийся педагогический опыт, она должна носить опережающий характер по отношению к практике образования, выступать основанием и ориентиром ее развития

2)специальное научное исследование, которое носит системный междисциплинарный характер, осуществляется непрерывно и направлено на определение тенденций, перспектив и возможных вариантов развития.

Научные подходы к педагогическому прогнозированию:

Социально-педагогическое прогнозирование - научный подход, авторы которого разрабатывали общие теоретические и методологические вопросы социального прогнозирования, а также изучали возможности его использования в сфере образования.

Теоретико-методологическое прогнозирование-внимание ученых направлено на прогностическое обоснование отдельных компонентов педагогической системы, на исследование(ценностных) аспектов прогностических исследований.

Опытно-экспериментальное- на основе теоретических исследований конструируется модель прогнозируемого объекта (например, ОС) и осуществляется опытно-экспериментальная проверка ее качеств, либо на основе отслеживания изменений соответствующих объектов в реальной жизни определяются наиболее работоспособные и перспективные нововведения, которые должны быть реализованы в сфере образования.

Личностное прогнозирование предполагает построение личностно-индивидуальных прогнозов, возможных траекторий развития личности, конструирование обобщенных «моделей специалиста».

39. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика– процесс изучения изменения состояния участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

Диагностика выполняет в педагогическом процессе следующие функции:

1)констатирующую (информационную):

- получение информации об участниках педагогического процесса,

- выявление уровня развития ребенка, его индивидуальности,

- выявление уровня развития личностных качеств педагога, профессионализм его педагогической деятельности,

- выявление состояния педагогического взаимодействия,

- составление характеристики воспитанника, педагогического процесса;

2) прогностическую:

- способствование выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса,

- прогнозирование организации педагогического взаимодействия;

3) ценностно-ориентационную (оценочную):

- представление о результативности педагогического взаимодействия,

- определение эффективности использования в педагогическом процессе различных средств;

4) самоизучения, саморазвития:

- познание себя, своих возможностей, создание условий саморазвития через различные методы диагностики;

5) развивающую (воспитательную):

- создание условий для развития личности, индивидуальности, воспитание различных свойств и качеств личности;

6) конструктивную:

- повышение эффективности педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности.

Сущность педагогического диагностирования состоит в том, чтобы:

• обнаружить изменения состояния существенных характеристик, признаков личности, индивидуальности участников педагогического взаимодействия, педагогического процесса;

• увидеть нормы или отклонения в изменении их состояния (ориентируясь на эталон);

• определить степень (уровень) развития;

• проанализировать полученные факты;

• установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения;

• выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса.

Педагогическая диагностика представляется нам как сложное системное явление, в котором можно выделить ряд направлений:

• диагностика развития ребенка (воспитанника, ученика);

• диагностика педагогической деятельности, личностных качеств педагога;

• диагностика педагогического взаимодействия.

Процедура педагогической диагностики предполагает следующую логику операций (действий):

• постановка целей диагностики;

• определение критериев, показателей развития личности, ее отдельного свойства, качества, индивидуальности;

• отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической программы);

• осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы);

• анализ результатов диагностики;

• выделение уровней развития учащихся;

• учет, фиксирование результатов диагностики.

39. возрастные и индивидуальные особенности развития и саморазвития студента.

40. психолого-педагогические особенности одаренных студентов.

41. идеальная модель личности студента как творчески саморазвивающейся, конкурентоспособной и самодостаточной личности.

39. Принципы и правила творческого саморазвития личности.

Законы творческого саморазвития :

1. Закон неравномерности творческого саморазвития личности. Неравномерность творческого саморазвития отдельных способностей и качеств личности порождает противоречия, разрешение которых и создает внутренние условия для становления творческой личности.

2. Закон целостного творческого саморазвития личности. Прогрессивные изменения в одном из компонентов «самости» (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, творческой самореализации, самосовершенствовании) с неизбежностью ускоряют процесс творческого саморазвития личности в целом.

3. Закон свободы творчества. Чем большей свободы добивается личность в творчестве, тем большей эффективности она достигает в творческом саморазвитии.

4. Закон самоусложнения творческих задач и проблем. Процесс творческого саморазвития личности осуществляется тем эффективнее, чем более сложные, трудные и вместе с тем посильные для себя творческие задачи личность выбирает и решает.

5. Закон периодической мобилизации и релаксации. Этот закон известен в психологии давно. Еще в работах В.М.Бехтерева, болгарского ученого Георга Лозанова и многих других было доказано, что для успеха в любом виде деятельности, в том число и творческой, необходима не только мобилизация, но и периодическая релаксация (расслабление, снятие напряжения). Периодическая мобилизация и релаксация создают благоприятные условия и для творческого саморазвития личности.

6. Закон ускорения творческого саморазвития в условиях конкуренции и стремления к лидерству. Процесс творческого саморазвития существенно ускоряется, если личность достаточно мотивирована к лидерству в конкурентной борьбе с сильным и достойным соперником.

7. Закон сотворчества. Творческое саморазвитие личности осуществляется тем эффективнее, чем большей продуктивности она достигает в процессе сотворчества и кооперации в решении творческих задач.

Творческое саморазвитие включает в себя следующие принципы:

1. Принцип всестороннего и гармонического саморазвития личности.

2. Принцип проблемности. Для его практического воплощения в деятельности ученика могут быть рекомендованы следующие правила:

• Творческая деятельность противоречива в своей основе. Она реконструируется всякий раз в зависимости от возникновения нового противоречия, в зависимости от творческой задачи (учебной проблемы).

• Прежде чем найти принцип, метод, средство решения творческой задачи, разрешения ее основного противоречия, попытайтесь не только снять это противоречие, но и обострить его.

• В решении творческой задачи периодически, а также с учетом складывающейся ситуации используйте: логические приемы, правила (анализа, сравнения, описания, объяснения, доказательства, классификации); эвристические методы, приемы и правила (мозгового штурма, инверсии, свободных ассоциаций, различного типа аналогий)

3. Принцип периодической мобилизации и релаксации базируется на следующих закономерностях: эффективность творческой деятельности и саморазвития творческих способностей личности при прочих равных условиях тем выше, чем последовательнее достигается периодическая мобилизация творческих сил и способностей личности, их последующая релаксация, то есть снятие интеллектуальных и эмоциональных напряжений. При реализации этого принципа следует придерживаться следующих правил:

• Если творческую задачу решить не удается, то после этапа мобилизации творческих способностей необходимо отдохнуть, расслабиться. Вспомните наиболее привлекательный для вас пейзаж, послушайте музыку, которая вас успокаивает, совершите прогулку, которая вас отвлечет от решения задачи..

• После отдыха вновь мобилизуйте все свои творческие способности на решение задачи.

4. Принцип опоры на сильные и учета слабых сторон творческих способностей личности.

5. Принцип рефлексии (самопознания) базируется на развивающейся способности человека к рефлексирующему мышлению. При ориентации учащихся на самоанализ педагог должен побуждать их к тому, чтобы предметом самоанализа стали их возможности логического и интуитивного мышления, особенности памяти (моторной, зрительной, слуховой), наиболее или, наоборот, наименее благоприятная обстановка, условия для решения творческих задач и т.д. В процессе самоанализа учащемуся важно показать актуальные и потенциальные способности личности.