39. Профессиональная деятельность преподавателя.

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы характеризуется разными направлениями.

Основными из них являются:

Учебно-педагогическая деятельность. Эта деятельность направлена на организацию процесса обучения в высшей школе в соответствии с требованиями общества. Для учебного процесса в высшей школе характерны органичное сочетание учебного и научно-исследовательского аспектов, повышение роли активности и самостоятельной работы студента, творческого потенциала личности.

Теоретическая деятельность связана с раскрытием новых закономерностей.

Практическая деятельность направлена на преобразование конкретных ситуаций, на решение системы педагогических задач.

39. Профессиограмма преподавателя высшей школы.

Три группы основополагающих признаков высокопрофессионально­го преподавателя.

Первая группа включает характеристики, связанные с ор­ганизационными и коммуникативными умениями: - энтузиазм в работе; - ясное, доступное объяснение материала; - глубокое знание предмета; - способность стимулировать интерес студентов.

Вторая группа признаков связана с межличностными отношениями преподавателя со студентами и ролью преподавателя в стимулировании по­знавательной активности студентов: - уважение к студентам; - привлечение их к дискуссии; - частые внеаудиторные контакты со студентами.

Последняя группа признаков иллюстрирует конструктивные и проек­тированные умения преподавателя: - разработка и подготовка курсов; - ясность поставленных перед студентами задач; - объективность в оценке студентов.

39. Профессионально-педагогические способности педагога.

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:

• педагогический такт;

• наблюдательность;

• любовь к детям;

• потребность в передаче знаний.

39. Особенности социальной (педагогической) коммуникации. Барьеры педагогического общения.

В литературе выделены следующие стили педагогического общения, в частности применительно к студентам (В. А. Кан-Калик):

– общение на основе высоких профессиональных установок или, говоря иначе, на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

– общение на основе взаимопонимания и дружеского расположения, где педагог выполняет роль наставника, старшего товарища;

– дистанционное общение, в котором во взаимоотношениях прослеживается дистанция во всех сферах. Если в обучении преподаватель еще каким-то образом способен общаться, доносить информацию со ссылкой на авторитет и профессионализм, то за пределами учебной аудитории подобный стиль не способствует установлению взаимопонимания между обучающимися и преподавателем;

– инструментальное общение, где преподаватель выступает лишь как инструмент передачи информации, которой он якобы монопольно располагает. В целом это негативная форма общения, вскрывающая педагогическую несостоятельность преподавателя;

– общение-заигрывание, характерное для начинающих преподавателей, стремящихся к популярности.

В педагогической практике в чистом виде эти стили не встречаются, чаще наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции при доминировании одного из них.

В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индвидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.

От чего же зависит адекватность восприятия учебной информации? Можно назвать ряд причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе коммуникативных барьеров. В самом общем смыслекоммуникативный барьер - это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса. В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

В общем можно выделить три группы барьеров педагогического общения:

• личностные;

• социально-психологические;

• физические;

Некоторые из них мы рассмотрим.

Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установки сознания:

• стереотипы мышления;

• предвзятость;

• неправильное отношение друг к другу;

• отсутствие внимания и интереса к другому;

• пренебрежение фактами.