Рекомендации по проведению лекций

Лекция является ориентиром для развития других форм учебного процесса, т. е. тот материал, с которым студенты знакомятся в про­цессе работы на лекциях, является основой для последующей деятельности на семинарах и практических занятиях.

Лекционная форма:

определяет основные направления и проблемы курса;

определяет направления дальнейшего самостоятельного изучения проблем.

Для проведения лекционных занятий рекомендуем использовать технологию развития критического мышления.

Кратко охарактеризуем термин «критическое мышление»:

Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами.

Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.

Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умения анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них.

Критическое мышление – это активный и интерактивный процесс познания.

В рамках стратегий развития критического мышления исходной является установка на создание условий, в которых студенты шаг за шагом могли включаться в творческий процесс обретения нового знания. В русле лекционных форм обучения должна развиваться сама способность к решению проблем. Глобальная цель любой лекции – обучить умению гибко решать проблему, умению вести научный и практический поиск в решении конкретных задач.

Цели развития мышления будущего специалиста следует лекция, реализующая следующие виды управления познавательной деятельностью (по В. П. Беспалько):

Замкнутый вид управления, который подразумевает наличие обратной связи между лектором и студентами. В рамках этого вида управления преподаватель организует работу таким образом, чтобы студенты имели возможность задать разнообразные вопросы, обсудить какие-то фрагменты материала между собой.

Направленный информационный процесс, который характеризуется ориентацией лектора на индивидуальные познавательные запросы каждого студента. Лекция организуется таким образом, чтобы каждый слушатель был включен в работу, обсуждение, решение какой-то проблемы. Для этой цели используются возможности групповых и парных методов работы: взаимоопрос, обмен мнениями, взаимоконсультация, взаимообучение, мозговой штурм и другие.

Ручное средство управления процессом, которое подразумевает активное участие преподавателя в работе со студентами. Речь идет прежде всего об участии преподавателя в совместном со студентами решении проблем, планировании, принятии решений и т.д. Когда студенты наблюдают за тем, как преподаватель мыслит, как он решает проблемы, задает вопросы, работает с текстом, оформляет и обобщает информацию, они приобретают несравнимо больше, чем если бы они просто слушали, записывали и иногда задавали вопросы.

Автоматическое средство управления процессом, которое характеризуется использованием книг, пособий, видеофильмов, слайдов и прочих вспомогательных средств в проведении лекций.

Лекция, реализующая названные виды управления познаватель­ной деятельностью, развивает такие характеристики критического мышления, как:

• умение оценивать положительные и отрицательные стороны явления;

• умение использовать различные стратегии решения проблем;

• умение задавать вопросы;

умение организовывать информацию, умение принимать обдуманные решения;

умение эффективно работать в группе (совместно принимать решения, решать проблемы, делать выводы, соответствовать определенным ролям и т. д.).

Конструктивную основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель «вызов – реализация – рефлексия».

I фаза – «Вызов» – выполняет функции:

Мотивационную (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме).

Информационную (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме).

Коммуникационную (бесконфликтный обмен мнениями).

II фаза – «Реализация» – выполняет функции:

Информационную (получение новой информации).

Системную (классификация полученной информации по категориям знания).

III фаза – «Рефлексия» – выполняет функции:

Коммуникационную (обмен мнениями о новой информации).

Информационную (приобретение нового знания).

Мотивационную (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочную (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

В организационно-методическом плане технологии развития критического мышления представляют собой систему методик, объединяющих стратегии и приемы учебной деятельности, имеющих универсальный, надпредметный характер.

Примеры использования лекции для развития критического мышления