МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

« ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

Отделение психолого-педагогического образования

Коррекционно-развивающая программа для конкретного клиента на примере художественного произведения.

Фильм «Хорошо быть тихоней».

Выполнила:

Студентка 3 курса 32 группы

АПиП ЮФУ

Похомова Анна Сергеевна

г. Ростов-на-Дону

Южный Федеральный Университет

2016г.

Содержание

1. Введение

2. Степень разработанности в современной психологической науке заявленной проблематики

3. Практическая часть

4. Диагностика психического состояния главного героя

5. Программа психологической коррекционно-развивающей работы

6. Ожидаемые результаты реализации программы

7. Самоанализ

8. Используемые источники

Введение

Как может сказаться на развитии ребенка совершенное над ним сексуальное насилие? Чем можно помочь ребенку/подростку преодолеть последствия насилия? Что может помочь человеку вынести жизненные горести и стрессы? Эти вопросы напрашиваются сами собой при просмотре фильма «Хорошо быть тихоней».

Проблема сексуального насилия над детьми (и физического, и эмоционального) в нашем обществе, равно как и во всем мире, ошеломляет своими масштабами. Сексуальное насилие, совершенное по отношению к ребенку, может иметь для него тяжелые последствия, которые еще долго будут напоминать о себе. Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни функционирования. Они приводят к стойким личностным изменениям, которые препятствуют самореализации в будущем.  Помимо непосредственного воздействия, насилие, пережитое в детстве, также может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений, особых жизненных сценариев. При исследовании историй жизни людей, совершающих насилие над детьми, иногда в их детстве находят также неразрешенный опыт насилия. 

Актуальность изучения проблемы психологического насилия определяется, прежде всего, тем обстоятельством, что, согласно современным научным представлениям о природе насилия, оно составляет универсальный жизненный контекст процессов обучения и воспитания: все дети в той или иной степени подвергаются психологическому насилию. Проблема насилия над детьми долгое время была табуированной областью и до настоящего времени существует реальное сопротивление социума обращению к этой проблеме.

Цель исследования состоит в потребности осмысления теоретических аспектов современного понимания насилия, определения его социокультурной сущности.

Задачи исследования:

• выделения насилия над детьми, как результата влияния современных социокультурных трансформаций на положение детей;

• обоснования причин и факторов распространения форм насилия по отношению к детям;

• определения методологических подходов, методик, адекватных исследуемому социокультурному явлению - семейному насилию над ребёнком.

Степень разработанности в современной психологической науке заявленной проблематики

Проблематика психологии насилия представляет собой обширную область, наиболее интенсивно разрабатывающуюся в мировой психологии последнюю четверть века (Д. Левинсон, Дж. Кобрин, Д. Финкелхор, Д. Иваниек, К. Брон, Р. Лэнг, Э. Миллер, и др.). В отечественной психологической науке данная проблематика сравнительно молода (Сафронова Т. Я., Соколова Е. Т., Цимбал Е. И. и др.). До настоящего времени не существует единого видения данной области в психологии, не сложился полноценный терминологический и концептуальный аппарат (Каган В. Е., и др.; отечественные справочные издания по психологии). В англоязычной психологической литературе основными терминами в данной области являются собирательные термины “abuse” (обида, ругань, оскорбление, жестокое обращение, пренебрежение, злоупотребление, эксплуатация, совращение) и “neglect” (пренебрежение, игнорирование, забывание, леность, отсутствие заботы). Насилие – это физическое, психологическое, социальное воздействие на человека (ребенка) со стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности. В настоящее время принято выделять основные виды насилия: Физическое насилие выражается в побоях, щипках, пощечинах и т.д. Побои могут наноситься как рукой, так и с использованием предметов. Этот вид насилия легче всего определить, так как после него у пострадавшего могут быть синяки и кровоподтеки на лице, губах, туловище, ожоги, переломы или растяжения, порезы, участки без волос на голове. Иногда может случиться так, что после физического насилия не остается «следов», след от пощечины, щипков и легкого удушения быстро проходит, а некоторые удары могут не оставить синяков, но при этом могут пострадать внутренние органы. Эмоциональное, словесное насилие - это вид насилия чаще всего распространен в современном мире. Многие даже не воспринимают его как насилие. Такое насилие выражается в бранных словах, крике, угрозах, повышении голоса. Это насилие, если: - человек использует слова, унижающие личность и достоинство другого человека. К таким словам можно отнести и клички, которые дают в школе, они часто бывают оскорбительными и обидными; - слова, которые говорит один человек другому, содержат угрозу «Если еще раз такое сделаешь – я тебя изобью!», «Это тебе даром не пройдет!», «Только скажи кому- нибудь, и я тебя убью!». Эти слова вызывают страх в человеке, заставляют его молчать, а значит человек, осуществляющий насилие, может чувствовать себя спокойно и безопасно и повторять свое насилие; - один человек отказывает другому в поддержке, помощи, похвале, душевном тепле, из-за чего другой может чувствовать себя ненужным, неважным, «пустым местом», отказывается разговаривать; - тебе не позволяют видеться и дружить с теми, кого ты выбираешь, и кого ты любишь. Так родители могут запрещать видеться и общаться с другими родственниками, разведенные родители не разрешают встречаться с одним из родителей. Сексуальное насилие, то есть принуждение одеваться в очень открытую одежду, в которой человек чувствует себя неловко, нежелательные прикосновения к определенным частям тела, нежелательные поцелуи, оскорбления словами, половой акт, сексуальные действия в присутствии ребенка. Инцест - этот вид сексуального насилия, под которым понимают близкие, интимные отношения между родственниками, например между отцом и дочерью. Психическое насилие - этот вид насилия проявляется в запирании кого-то в маленьком и темном помещении, когда не дают еды и питья, связывают или оставляют ребенка одного, не смотря на то, что он боится оставаться один или в силу своего маленького возраста не может быть один и нуждается во взрослых. Этот вид насилия, как и другие, имеет свой целью подавить другого человека, сделать его подвластным.

Взаимоотношения между людьми, основанные на принципах гуманизма, равенства и свободы от насилия как социального феномена рассматривались в исследованиях древних философов: Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Цицерона, Плутарха и других. «Свобода» и «ненасилие» их идей представлялись в призме интересов общества, а не личности в целом. Отдельные аспекты гуманистического воспитания личности и педагогики ненасилия, ставившей целью воспитание и формирование свободной личности, изучали российские великие умы периода Древней Руси по XVIII век, такие как В. Мономах, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев.

Как объект анализа насилие над детьми получило достаточно глубокое обоснование в контексте изучения воспитательных проблем в XIX - XX вв. Ими занимались западные учёные (Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори) и российские педагоги (A.M. Обухов, В. Рахманов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), которые анализировали свободное воспитание как теорию и эксперимент. Продолжали развивать педагогику ненасилия Ш.Я. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и, наконец, представили её в современном виде, основываясь на идеях гуманизации (Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.), выделив основные положения личностно-направленной гуманистической педагогики.

Философско-социологические аспекты насилия в XIX-XX вв. поднимались в работах X. Ортега-и-Гассет, В. Парето, Спинозы, К. Ясперса, Н.О. Лосского и др. Соединение культурологической и психологической линий исследования насилия находим у Э. Фромма, Д. Галтунга. Так, Э. Фромм выделил несколько форм насилия: игровое, реактивное, насилие из мести. Д. Галтунг в своих исследованиях особое внимание уделял «культурному насилию», считая его «благим делом».

Рассмотрением природы насилия занимался Ф.И. Минюшев, который определил его направления такие, как биогенетическое, психологическое, экологическое и социальное насилие. Изучали вопросы агрессивности личности, обусловливающей насильственные действия, А. Басе, Л. Берковиц, К. Лоренц, 3. Фрейд, О. Шпенглер.

В политико-идеологическом аспекте проблему насилия изучали К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и другие, которые обосновывали наличие проблем в семье материальными проблемами, экономическим и политическим положениями в обществе.

В собственно психологическом аспекте проблематика насилия представляет область, разрабатывающуюся в мировой психологии последнюю четверть XX века, в частности, в работах К. Брона, Д. Иваниек, Дж. Кобрина, Д. Левинсона, Р. Лэнга, Э. Миллера, Д. Финкелхора. Рассмотрением эмоциональной депривации занимались исследователи В.В. Ковалев, И. Лангмейр, А. Маслоу, 3. Матейчик, B.C. Мухина, 3. Фрейд, Э. Фурман, которые рассматривали её как особую форму психотравмирующих факторов.

Проблеме насилия в отношении детей в современный период, включающей аспекты насильственной преступности по отношению к детям, вопросы их безопасности посвящены работы Н.К. Асановой. Формированию гуманистических основ и методов взаимодействия в обществе, между поколениями; изучению способов предупреждения и преодоления самой изощренной формы социального насилия - насилия над детьми в семье посвящены работы И.Ф. Дементьевой, В.Н. Кудрявцевой, И.С. Кон, А.В.

Анализ психологических последствий и реабилитации детей - жертв насилия осуществлен в работах О.Е. Булановой, СИ. Голода, Т.Н. Дороновой, О.М. Здравомысловой, Н.О. Зиновьевой, Н.Ф. Михайловой, Т.Я. Сафоновой, Е.Р. Смирновой, Е.И. Цимбал.

Проблемы, связанные с неблагополучной семьей, как агента деформированной социализации, фактора девиации в поведении молодого поколения, анализируются в работах Г.А. Аванесова, Ю.М. Антоняна, М.М. Бабаева, И.Ф. Дементьевой, А.И. Долговой, В.Д. Ермакова, Г.И. Забрянского, К.Е. Игошева, А.Б. Кашелкина, Н.И. Крюковой, Г.М. Миньковского, В.В. Панкратова, Д.А. Шестакова.

Социокультурные особенности многонационального региона, каким является Северный Кавказ, влияющие на формирование семейных ценностей, отражены в исследованиях С.Ш. Гаджиева, А.А. Магомедова, К.С. Дзагкоева, Х.В. Дзуцева, Я.С. Смирновой и других.

Таким образом, исследованию рассматриваемой проблематики посвящены работы представителей разных наук и научных школ. Тем не менее комплексное исследование проблемы насилия над ребёнком в семье как социокультурного явления современной трансформирующейся России не получило достаточного освещения в отечественной литературе. Остаются открытыми вопросы, касающиеся характера и причин насилия в обществе и в семье, влияния насилия на дальнейшую социализацию личности, масштаба и динамики данной проблемы, способов ее преодоления.