Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, посвященного феномену эвритмии как важнейшему фактору формирования творческой личности, школьника, и как предмету вальдорфской педагогики, можно сделать следующие выводы.

В современной России, переживающей кризисные явления в различных областях жизни, среди значительной части учащихся обостряются межличностные конфликты, проявляются бездуховность и агрессия, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных и душевно-духовных качеств. Происходящие в стране перемены определяют необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка, в которых он мог бы свободно расти, духовно совершенствоваться и развивать свой творческий потенциал. Представляя будущее, потенциал выступает как основа для будущего развития, когда в процессе деятельности появляются, в том числе, и новые способности.

Понимание творчества как процесса деятельности составляет сущностную концептуальную основу определения творчества как явления. Это рассматривалось с различных позиций в данном исследовании;

В ходе исследования выявлено, что дифференциация всех детей в каждом возрасте по их творческому потенциалу весьма значительна, поэтому индивидуальный подход к ребёнку, соблюдаемый в системе свободного воспитания, совершенно необходим.

В данной работе перед нами была поставлена цель разработки концептуальных основ формирования творческой личности школьников посредством эвритмического искусства. В итоге нам удалось прийти к следующим исследовательским результатам:

• эвритмия, в силу своей комплексности, является важнейшим фактором формирования творческой личности школьника. Объединённые тематически, искусства «сотрудничают» в эвритмии и подкрепляют знания друг о друге, что одновременно способствует и интересному и прочному их усвоению и предполагает с самого раннего возраста непосредственное влияние на становление и формирование цельной творческой личности;

• специфика эвритмического искусства обусловлена воздействием на учащихся через. интеграцию искусств, что способствует их творческому и когнитивному развитию;

• в данной диссертационной работе предлагается решение проблемы систематизации эвритмического обучения путём ввода в научный язык терминов «статичный жест», «динамический жест», «образный жест», «жестовая нотация». Акцент делается на смысловое значение предлагаемых терминов, поскольку нами исследуется именно воспитательная роль «образного» искусства. А так же ставится вопрос о специфике самого жеста, о его значимости как педагогического приёма в области изучения искусств, то есть - главной составляющей эвритмического искусства;

• педагогическими условиями формирования творческой личности школьника посредством эвритмии являются: систематизация эвритмического обучения, личностно-ориентированный подход, соответствующая методика;

• методическими принципами освоения эвритмии является конструирование образного жеста и творческая самостоятельность школьника. Образ, музыкальный или литературный, воплощается в данном виде искусства в жест, который становится объёмным, зримым, что значительно облегчает собственно педагогическую задачу, когда «слышимое» — видно. Жест - уникальное и удивительное явление. При всём при том, феномен жеста в искусстве исследован мало и не имеет однозначной трактовки. Этот компонент творчества ранее рассматривался как техническая составляющая, хоть и передающая душевное состояние;

• методика формирования творческой личности школьника посредством эвритмии способствует развитию индивидуального потенциала, когнитивных способностей и общему художественному развитию.

Проанализировав различные подходы как отечественных, так и зарубежных исследователей, и опираясь на авторскую позицию, мы пришли к выводу о том, что творческая личность каждого ребёнка способна формироваться только при соблюдении определённых педагогических условий, включающих в себя не только количественное, но и качественное содержание самих творческих дисциплин предмета. Именно тематическое объединение, присущее эвритмии, даёт возможность каждому виду творчества существовать полноценно, поскольку без знания одного невозможно изучение другого (например, не зная музыкальной грамоты, нельзя воплотить её в жестах и т. д.).

Проведённый нами сравнительный анализ принципов и методов преподавания позволил выявить, что для реализации поставленной цели наиболее актуальны принципы и методы системы свободного воспитания. Поэтому творческий потенциал личности мы связываем с философским понятием реальной или конкретной возможности, которая при определенных условиях становится новой действительностью. Реализация творческого потенциала позволяет будущей личности преодолевать внутренние сомнения, которые, безусловно, отягчают мысли любого подростка. «Творчество всегда есть освобождение и преодоление. В нем есть переживание силы. «Ужас, боль, расслабленность, гибель должны быть побеждены творчеством по существу есть выход, исход, победа»¹ - писал в Н. А. Бердяев.

Значение преподавания эвритмии вытекает из многоаспектности самого предмета, включающего в себя одновременное освоение различных видов искусств, а на практике имеющее выход в значительно большее число смежных областей.

Вместе с тем, эвритмия - самоценный предмет со своими чётко определёнными педагогическими целями и задачами.

Развитие творческой свободы, которая поможет сформировать творческую личность и избрать ребёнку свой жизненный путь, достигается путём соотношения физических и психических способностей индивидуума, т. е. ввиду целостного охвата взаимосвязанных индивидуальных потенций.

Разработанные нами параметры и показатели уровня развития творческой активности, при соблюдении соответствующих педагогических условий, подтверждают значимость индивидуального подхода к каждому ребёнку и позволяют достичь оптимальных результатов.

Таким образом, проведённое эмпирическое исследование подтвердило положения, выдвинутые в гипотезе, и позволило утверждать, что эвритмия, в силу своего комплексного характера и специфических качеств, может претендовать на ведущее место в , формировании творческой личности школьника. Собранные теоретические знания об эвритмии и внедрение в учебно-воспитательный процесс специальной методики заполнит пробел научного обоснования эвритмического искусства.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает весь спектр вопросов, связанных с искусством эвритмии, т. к. научный подход к этому виду творчества только начал осуществляться.

Большую пользу педагогической практике принесло бы изучение проблемы подготовки постановщика эвритмических композиций. Было бы странно предположить невостребованность данной специализации, поскольку существует вышеуказанный жанр. Вследствие специфики такого вида искусства как эвритмия, будущий специалист, безусловно, должен обладать фундаментальными знаниями эвритмиста-исполнителя. Однако являясь руководителем постановочного процесса, ему необходимо изучение базовых сценических законов, таких как анализ и разбор произведения, определение задач персонажей, построение мизансцен и т. д. Эти законы применимы как к жанровому (игровому), так и к классическому (литературному/музыкальному) произведению. Любой, находящийся на сцене объект, будь то конкретный герой или фантасмагорическое явление, должен знать свою «задачу», чтобы грамотно донести до зрителя вложенный автором произведения идейный смысл.