Глава 6

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Не вкладывайте душу в пирамиды...

Д. А. Леонтьев. Однопсишия

Чем богаче арсенал исследовательских методов, тем техноло­гичнее, рациональнее и эффективнее научная деятельность. За­пас исследовательского инструментария педагогики и психоло­гии непрерывно пополняется за счет конструирования новых ме­тодов и творческого заимствования методов других наук. Однако в конкретном психолого-педагогическом исследовании не исполь­зуется весь арсенал методов педагогики и психологии. Исследова­тель отбирает систему методов с учетом задач собственного ис­следования и его парадигмальной принадлежности. Важное тре­бование к такой системе методов — оптимальность, т.е. необхо­димость и достаточность для решения задач исследования.

6.1. Методы психолого-педагогического исследования

Понятие метода. Под методами понимаются разнообразные инструменты проникновения исследователя в суть явлений и про­цессов. Под методом я разумею точные и простые правила, утвер­ждал Р.Декарт. Метод — это правила действия. Метод непосред­ственно фиксирует то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия, — пояснял П.В.Коинин. В понимании термина «метод» выделяются следующие трактовки: 1) способ деятельности; 2) совокупность приемов какой-либо де­ятельности; 3) способ или образ действия; 4) система действий и т.д. Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как тер­мине, — это указание на целесообразное действие, предписание, как действовать.

Метод (от греч. тетоёоз — путь исследования, теория, уче­ние) — способ достижения какой-либо цели, решения конкрет­ной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Согласно М. И. Махмутову¹, в понятии «метод» должны быть выделены две стороны: внешняя и внутренняя. Внешняя отражает то, каким способом действует исследователь, внутренняя — то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, метод представляет собой систему действий (способов и приемов деятель­ности), объединенных общей целью и структурированных в соответ­ствии с определенными требованиями (принципами и вытекающими из них правилами).

Классификация методов исследования. Вопросы классификации и систематизации всегда дискуссионны, так как они обусловлены выбором критерия (или признака) классификации. Поскольку клас­сификация включена в моделирование и проектирование иссле­довательской деятельности, покажем некоторые общие подходы.

По логике применения Б.Г.Ананьев² предложил следую­щую классификацию методов:

организационные методы — сравнительный, лонгитюдный (т.е. исследование одних и тех же лиц и процессов в течение дли­тельного времени) и комплексный методы;

эмпирические способы добывания научных данных — об­сервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспе­риментальные методы (лабораторные, полевые, психолого-педагогические), психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы), праксиметрические методы (при­емы анализа процессов и продуктов деятельности: хронометрия, профессиографическое описание, оценка выполненных работ), моделирование (математическое, кибернетическое) и биографи­ческие методы (приемы исследования жизненного пути, изуче­ние документации);

методы обработки результатов эксперимента и наблюде­ний — стандартные приемы статистической обработки данных (количественная обработка), приемы качественного анализа, включая дифференциацию материала по классам, разработку ти­пологии, составление психологической казуистики (описание случаев);

интерпретационные методы — генетический (интерпретиру­ет весь обработанный материал исследования в характеристиках развития) и структурный (в характеристиках типов связей между отдельными компонентами структуры изучаемой личности или структуры социальной группы) методы.