Личностные различия меяеду носителями различных стилей научения в способах сбора и переработки информации

Испытуемые	Способы сбора и переработки информации
Аккомодирующие	конкретный опыт и активное экспериментирование
Дивергирующие	конкретный опыт и рефлексивное наблюдение
Ассимилирующие	рефлексивное наблюдение и абстрактная концептуализация
Конвергирующие	абстрактная концептуализация и активное экспериментиро­вание

В дальнейшем П.Хани и А.Мамфорд разработали таксономию, которая очень похожа на классификацию Д.Колба. Согласно данной типологии, люди условно могут быть отнесены к одной из следующих четырех категорий: «акти­висты», «рефлексирующие», «теоретики» и «прагматики».

Активисты - это люди, не склонные к догматизму, с энтузиазмом воспри­нимающие новый опыт, но не любящие строить долгосрочные планы и неглубоко усваивающие новую информацию. Активисты, как правило, общительны, любят все­гда находиться в центре событий, вместе с тем, они склонны к гибкому мышлению, хотя они действуют несколько импульсивно.

Рефлексирующие люди - это люди более осторожные и тщательно взвеши­вающие ситуацию перед тем, как начать действовать. Они кажутся несколько от­чужденными и холодными, хотя и скрупулезны, методичны и прислушиваются ко всем точкам зрения. Отрицательной стороной рефлексирующих является то, что они медленно принимают решения и недостаточно настойчивы.

Теоретики - это люди, обладающие аналитическим складом ума, тяготеющие к разработке различных моделей и теорий, поэтому они предпочитают ясность и ло­гичность во всем. Неудивительно, что теоретики придерживаются упорядоченного подхода к приобретению знаний, предпочитая объективную информацию субъек­тивной. Одной из слабых сторон теоретиков является то, что они не выносят неяс­ности и неоднозначности.

Прагматики - это люди с практическим складом ума, которые любят решать проблемы. Они экспериментируют с новыми идеями или стратегиями решения про­блемы, которую всегда рассматривают как испытание своих сил. Структурированное обсуждение для них намного предпочтительнее, чем открытое. Недостатком этого подхода является акцент на практической стороне вопроса в ущерб теоретической; кроме того, такие люди часто выбирают решение проблемы исходя только из сооб­ражений удобства.

М.Филбин и его коллеги провели исследование, посвященное анализу харак­тера связи между стилем научения и полом человека¹. Большинство мужчин из вы­борки (48%) были классифицированы как ассимиляторы, т.к. им нравилось разра­батывать модели и таксономии. Только 8% мужчин попали в категорию людей с дивергирующим стилем, так как они полагались в основном на воображение. С другой стороны, у женщин распределение различных стилей научения было более равномерным, причем наименьшую долю (20%) составили женщины, отнесенные к ассимиляционной категории. Аккомодаторы составили 22,2% выборки, женщины с дивергирующим и конвергирующим стилем - по 28,9%.

В другом исследовании, авторами которого выступили А.Фернхем, С.Джексон и М.Лоти-Джонс², обнаружено, что хорошо учатся те экстраверты, ко­торые относятся к активистам и прагматикам; люди с высокими оценками по шка­ле психотизм, как правило, являются активистами, но не теоретиками; а результа­ты, касающиеся нейротизма, отличаются неоднозначностью.

В исследовании Р.Драммонда и А.Стоддарда³ были выявлены значимые корреляции, в частности, между типом ориентации личности на объект, внешний мир и успеваемостью. Экстраверты, как оказалось, получают более низкие оценки по шкале абстрактной последовательности (abstract sequential scale), т.е. они не склонны к последовательности, логичности, научности и аналитичности мышле­ния, а интроверты демонстрируют противоположную картину.

Стиль атрибуции

Стиль атрибуции или манера объяснять события - это типичный способ реа­гирования личности на события или их интерпретации. Психологи М.Росс и

Г.Флетчер придают большое значение исследованию атрибуций, поскольку по­следние (т.е. атрибуции) оказывают влияние на поведение. Люди с негативным сти­лем атрибуции склонны объяснять отрицательные события (такие, как провал на экзамене) устойчивыми, внутренними и глобальными причинами. Так, например, студент с негативным стилем атрибуции может считать, что не сдал экзамен из-за того, что у него недостаточно высокий уровень интеллекта. Такую причину прак­тически невозможно устранить, поэтому этот студент склонен думать, что в буду­щем он, вероятно, опять не сдаст экзамен. Если человек верит, что он недостаточно умен и обречен на неудачу, то он менее склонен усердно готовиться к экзамену, из-за чего вероятность неуспеха повышается.

С.Петерсон и Л.Барретт исследовали выборку, в которую вошли 87 перво­курсников университета, и обнаружили данные, подтверждающие справедливость этих рассуждений. Даже после введения контроля над возможными смешивающи­ми факторами, такими как оценки по шкале депрессии, пол респондента и резуль­таты теста способности к учебе у студентов, которые объясняли отрицательные со­бытия внутренними, устойчивыми и глобальными причинами, как правило, был зна­чительно более низкий средний балл. Студенты с более высокими отметками были склонны к внутренним, устойчивым и глобальным атрибуциям при объяснении положительных событий. Таким образом, те, кто достигает успеха в учебе, объясня­ют его своими способностями. Существуют некоторые исключения из этого общего правила (например, Chapman and Lawes, 1984). Было обнаружено, что люди с низ­ким уровнем достижений считают причинами успеха внешние факторы; кроме то­го, замечены некоторые половые различия: женщины объясняют свои успехи и не­удачи внешними причинами чаще, чем мужчины.

С точки зрения А.Фепнхема и П.Хейвена, стиль атрибуции может быть связан с личностными характеристиками. И.Ю.Рим обнаружил, что эмоционально неустой­чивые женщины, а также женщины-экстраверты привыкли объяснять неблагопри­ятные события внутренними причинами чаще, чем эмоционально устойчивые женщины или женщины-интроверты, хотя для мужчин это правило не выполня­ется. В выборке английских продавцов оценки по Шкале лжи (или диссимуляции) были связаны с комплексным показателем негативного стиля атрибуции, а также с негативным стилем атрибуции в аффилиативных условиях, но в выборке мужчин- волонтеров такая связь не обнаружилась. Этот результат сам по себе весьма любо­пытен, поскольку в Англии обнаружено, что позитивный стиль атрибуции связан с продуктивностью работы продавца. Кроме того, следует отметить, что наблюдав­шиеся корреляции были слабыми (самый высокий коэффициент корреляции ра­вен 0,251); это означает, что негативный стиль атрибуции «не полностью нейтра­лизуется дисперсией оценок» по Шкале лжи.

Личностный подход

Представители данного подхода считают, что личностные факторы от­ражаются на деятельности самого различного типа и оказывают значимое влияние на показатели интеллектуального функционирования человека. Так, еще в 1940-е годы ученые, в частности, Кеттелл, предполагали, что интеллект следует рассматривать как компонент более широкой личностной таксоно­мии, а современные теоретики (например, Гольдберг) ведут споры о том, не является ли фактор, который называется «интеллект», пятым фактором «Большой Пятерки» (фундаментальных личностных факторов высшего по­рядка, а именно экстраверсии, нейротизма, открытости новому опыту, сго­ворчивости и добросовестности).

Совершенно ясно, что личность человека невозможно отделить от его спо­собностей. Результаты тестирования способностей, школьная успеваемость, вы­полнение работы или показатели деятельности в любом другом контексте зависят от того, насколько данный человек стремится к достижению, от его настойчивости, системы ценностей, наличия или отсутствия эмоциональных проблем, мешающих полноценному функционированию, и от других характеристик, которые традици­онно включают в понятие «личность». Как считает Анастази, прогнозирование показателей интеллектуального функционирования на основе одних лишь личностных факторов невозможно, но учет этих факторов полезен для по­нимания результатов тестирования интеллекта. Кроме того, связь между личностными факторами и результатами тестирования интеллекта является взаимной: люди, получившие высокие результаты, как правило, довольны таким исходом, что, в свою очередь, способствует повышению самооценки и усилению чувства собственного достоинства.

Согласно предположениям М.Гоффа и П.Акермана, по личностным факторам можно прогнозировать не только фактические результаты (напри­мер, средний балл, отметки за выпускные экзамены и т.п.), но и интеллекту­альный подход человека к проблеме или стратегии, которые он склонен ис­пользовать. Эти авторы считают, что интеллектуальные возможности челове­ка зависят от целого ряда мотивационных, ситуационных и диспозициональ- ных факторов, а типичная интеллектуальная вовлеченность (интерес к ре­шению трудных задач, поставленных жизнью) складывается из нескольких личностных конструктов, перечисленных ниже.

Таблица 18.

Параметр	Описание
Усердие в работе	Предпочтение отдается трудным, а не про­стым задачам
Перфекционизм	Стремление к сложной работе, требующей добросовестности, точности и тщательно­сти
Открытость для нового опыта	Нравится новая, неопробированная долж­ность
Поглощенность работой	При выполнении работы забывает обо все остальном
Отв л е кае м о сть	При выполнении монотонной работы за­мечает происходящее вокруг
Э кстрав ертир о ван н ая и нте лл е ктуа л ьн ая вовлеченность	Нравятся длительные обсуждения
Интровертированная интеллектуальная во­влеченность	Нравится анализировать собственные мыс­ли и чувства
Энергичность	Всегда чем-нибудь занят, даже если утом­лен - чтением
Интерес к искусству и гуманитарным нау­кам	Например, к живописи или поэзии
Интерес к науке	Нравятся занятия наукой
Интерес к социальным наукам	Например, нравится анализировать приро­ду, находить пути решения социальных проблем
Интерес к технике	Например, интерес к технике

В ходе исследования ученые обнаружили, что такие фундаментальные личностные факторы высшего порядка (элементы Большой пятерки), как открытость новому опыту отождествляется с интересом к искусству, гумани­тарным наукам, интровертированной и экстравертированной интеллектуаль­ной вовлеченностью, а добросовестность ассоциируется с усердием в работе и перфектционизмом.