Разноцветные комнаты

Программное содержание. Закрепление знания основных цветов. Обучение выделении цвета с отвлечением от других признаков предмета.

Материал. У каждого ребенка карточка (30x20 см), разделенная на 6 клеток (10x10 см) разных цветов; мелкие картонные силуэты игрушек - по одному каждого цвета.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на разноцветные "комнаты” на карточке, объясняет, что все предметы в них должны быть подходящего цвета, чтобы их не было видно. Рассматривает и называет с детьми игрушки и предметы, отмечает, что есть одни и те же предметы и игрушки разного цвета. Затем дети раскладывают игрушки и предметы по своим комнатам так, чтобы их не было видно. Кукла или мишка проверяют правильность выполнения задания.

Примечание. В более "сильной" подгруппе каждый ребенок раскладывает по два предмета каждого цвета.

В этой программе практически во всех занятиях ярко представлена только одна составляющая – интересы взрослого. Данное занятие является частью системы аналогичных занятий, в которых умственная задача, которую взрослый предлагает ребенку закономерно усложняется.

Вместе с тем, в ней фактически отсутствует вторая составляющая – интересы ребенка. Насколько нам известно, авторы не ставили перед собой такой задачи.

В тоже время, задания данной программы являются отличным субстратом для доработки. Они лаконично, и вместе с тем, репрезентативно и ясно изложены. Осталось лишь выполнить вторую часть работы – сделать его интересным для ребенка.

Мысли о том, как можно заинтересовать ребенка 4-го года жизни мы рассматривали в разделах "Продуктивная деятельность" и "Познавательно-исследовательская деятельность". Это создание воображаемой ситуации ("игровая мотивация") и ярко выраженная результативность действия.

Вместе с тем, целесообразно рассматривать фактор заинтересованности ребенка во временной перспективе. Ведь нам надо сначала заинтересовать ребенка в начале занятия, привлечь его внимание, и только по том добиться того, чтобы он его завершил.

Говоря о начале занятия, важно понимать, что ситуативные мотивы ребенка обусловлены очень многими факторами. Всех их учесть по понятным причинам мы не сможем, но попробуем представить хотя бы некоторые из них.

Для того, чтобы говорить предметно, несколько видоизменим занятие, сохранив его базовую когнитивную операцию – сопоставление двух (или трех) объектов по цвету путем наложения. Идея изменения базируется на создании воображаемой ситуации²⁵. Ее содержание строится на том, чтобы как-то объяснить ребенку, зачем ему добиваться того, чтобы "все предметы ... должны быть подходящего цвета, чтобы их не было видно".

Ворота для кошек

Программное содержание. Закрепление знания основных цветов. Обучение выделении цвета с отвлечением от других признаков предмета.

Материал. Заготовки из картона, оклеенного цветной бумагой 6-ти различных цветов (имеющих названия), схематически изображающих дома (по числу участников); прямоугольники цветной бумаги 3,5х5 см тех же цветов, клей, кисточки по числу участников, картонные лотки.

Ход занятия. Воспитатель рассказывает детям, что далеко-далеко есть город, в котором у одних людей есть кошки, а у других – собаки. Собаки гоняются за кошками, и мешают им спокойно расхаживать по улицам города. Чтобы собаки не преследовали кошек, люди решили сделать в своих домах маленькие дверцы, и рассказать о них только кошкам. А чтобы собаки их не увидели, люди решили их сделать того же цвета, что и стены.

Затем, воспитатель раздает детям разноцветные листы картона (дома), и предлагает выбрать в лотках с цветными прямоугольниками подходящие по цвету. Объясняет, что дверцы сначала следует приложить, а затем только приклеить (это можно решить задержкой выдачи клея и кисточек).

Воспитатель участвует в выборе материала для своей дверцы, вслух комментируя ход мысли. Наблюдая за деятельностью детей, обращает внимание на несоответствие цветов, и подтверждает правильный выбор. Когда все определились с цветом дверок, выдает детям клей и кисточки.

"Быстрым" детям предлагает сделать еще одну дверцу.

Подобных идей, придающих осмысленность деятельности ребенка, может быть много. Пока мы озвучили лишь одну из них, наиболее удачную. Вот еще несколько из них: закрасить вмятину на автомобиле, подобрать фрагмент обоев, спрятать мышку от кошки, спрятать запасы на зиму для белочки. Их число бесконечно, хоть и содержательно схоже, и зависит лишь от воображения автора и умения удерживать фантазию в определенных рамках.

Можно сказать, наш вариант несколько потерял в своей дидактичности. В первоначальном варианте предполагается соотнесение шести фигурок с шестью окрашенными областями. На наш взгляд, наша задача не так проста. Ведь мы предоставили возможность выбора окрашенных листков из общего лотка, в котором их также шесть цветов, и большее количество объектов.

Несмотря на то, что мы старались сделать текст предельно контекстуальным, то есть, понятным без знания наличной ситуации, нам это не удалось. Значительная часть воображаемой нами ситуации, которую мы стремимся объяснить, осталась за пределами содержания текста. Возникает много вопросов: что делать с домами после работы; что это за "картонные лотки"? И, основной вопрос – не слишком ли все сложно? Ведь в первоначальной версии предлагался раздаточный материал. Его можно было использовать многократно.

Начнем с последнего вопроса. Дело в том, что раздаточный материал для ребенка эфемерен, не имеет смысла. Если у старшего дошкольника, возможно, останется воспоминание о достигнутом, он сумеет рассмотреть достижение в контексте личностного роста, то у малыша не останется ровным счетом ничего. Он не может никому рассказать о своем достижении, и, тем более, не понимает его сам, поэтому его интересует только осязаемая вещь, которая помогает вспомнить, которой можно похвалится. Поэтому, нам понадобился не "раздаточный материал" а конкретный продукт. Мы категорически утверждаем, что трудозатраты по его созданию соотносимы с развивающим результатом.

Вернемся к пониманию текста. Для нас очень важен этот аспект. Ведь мы описываем занятие не для себя, а предполагаем использовать для рабочей программы, общей для всего детского сада. Нам необходимо, чтобы его понимал каждый воспитатель.

На этом месте нашего повествования мы вынуждены признать, что не можем репрезентативно описать занятие. Пытаясь говорить только о занятии, мы неизбежно теряем тему и начинаем говорить об образовательном процессе целиком. Дело в том, что полностью понятное описание совершенно неотделимо от контекста общей ситуации, в которой происходит образовательный процесс. Например, картонный лоток – это не просто одноразовая, малосущественная вещь, это – важная часть развивающей предметно-пространственной среды группы.

Из нашего признания можно сделать следующий вывод. Практически все занятия в рабочей программе не могут механически копироваться из существующих источников, а должны быть соотнесены с социокультурной ситуацией бытия данного детского сада. Можно сказать, что при их разработке должна быть учтено содержание основной образовательной программы.

Фактически, занятие взрослого с ребенком начинается с того момента, как ребенок появляется в детском саду²⁶. В этом момент у взрослого появляется реальная возможность оказать воздействие на мотивационную сферу ребенка. Для того, чтобы это сделать, надо хоть сколько-нибудь представлять то, о чем он думает. Допустим, что если ребенок не слишком огорчен расставанием с родителями²⁷, он начинает размышлять, чем бы ему заняться. Основой для возможного развития его мыслей являются окружающие его вещи и воспитатель.

А теперь, давайте представим, что в групповом помещении есть заметное место, допустим, поверхность стеллажа, которая обычно пуста. Но, этим утром на ней кое-что появилось. Продолжая рассматриваемый нами пример, это "кое-что" представим как цветные картонные прямоугольники, соединенные друг с другом. Соединены они могут быть веревочками, пропущенными через отверстия, пробитые дыроколом.

Предполагаем, что восприятие и любознательность ребенка 3-х лет являются достаточными для того, что заинтересоваться данным явлением. Он может подойти к стеллажу поближе, может задать вопрос воспитателю. Вариативность ситуации становится слишком высокой для того, чтобы умозрительно рассуждать о ней дальше, ясно лишь одно – ход его мысли, его представления о своих действиях в ближайшем будущем видоизменяются²⁸. Вещь, которую он наблюдает, реплики воспитателя об этой вещи, его обсуждение со сверстниками данного вопроса – все это поддерживает и усиливает его интерес к будущем занятию. Одним словом, надо стараться создать такую ситуацию, чтобы все время, предшествующее занятию, направлять мысль ребенка в нужном для воспитателя векторе.

В противном случае, если предложение взрослого становится неожиданностью, возникает следующее. Даже у маленького ребенка могут быть собственные планы на недалекое будущее. С возрастом они становятся все более явные и отчетливые. В результате, к началу занятия мы можем столкнутся с тем, что многие дети уж нашли себе занятие по душе. Привлечь их к общей для всех работе будет значительно сложнее, а, главное, дольше.

Вернемся к картонным лоткам, про которые нам никак не удается ничего толком рассказать. Дело в том, что одной из важнейших механизмов мышления человека является интегральная способность находить сходства и отличия в объектах и явлениях окружающего мира. Значительное количество занятий, связанных с развитием познавательной сферы ребенка фактически сводятся к выбору объекта, обладающего определенными характеристиками среди подобных. В нашем случае это разноцветные бумажные прямоугольники. Выбирать их ребенок может из условно принадлежащих только ему образцов (раздаточного материала), а может из доступных всему детскому коллективу. На наш взгляд, между этими двумя подходами есть множество отличий. Мы считаем, что второй подход значительно превосходит первый по всем характеристикам. Наличие социального взаимодействия и экономия бумаги делает его в наших глазах заметно более привлекательным. Поэтому, картонные или пластмассовые лотки достаточной площади делаются важным элементом образовательного процесса.

Занятие начинается с показа материала, предназначенного для дальнейшей работы, а заканчивается демонстрацией готового продукта. Незамысловатые домики с невидимыми дверцами, которые сделали дети, должны быть по завершению работы представлены таким образом, чтобы максимально возможно число людей их оценило. Сравните два варианта: домики стоят вертикально в папке, перекрывая друг друга, для того, чтобы среди них могли выбрать "свой" родители. А вот второй вариант: домики расставлены по поверхности шкафов в раздевальной комнате в ряд. Если в первом варианте все подчеркивает то, что это ненужная вещь, от которой стремятся избавиться, то во втором к домикам относятся как к произведениям искусства. Разумеется, проявленное уважение к проделанной работе меняет отношение к происходящему не только у ребенка, но и у его родителей.

Регулярность представления результатов совместной деятельности взрослых и детей в детском саду в адекватной форме может помочь снять ряд противоречий между семьей и детским садом. Родителям становится ясно, что в детском саду занимаются именно образованием, а не чем-либо другим.

Желательно поддержать это отношение, и попросить родителей, чтобы они забрали домики домой и доделали их (например, подрезали края дверец, что они могли открываться).

В дальнейшем, домики могут быть доделаны и в детском саду, и отдельное занятие превращается в комплекс ("проект").

Мы детально рассмотрели начало и конец занятия, но не рассмотрели его протекания. Начнем с того, что часть детей в нем участвовать не пожелает. Важно понимать, что несмотря на все наше внимание к индивидуальным потребностям ребенка, это нежелательно. Для повышения вероятности того, что он все же передумает, мы должны создать такую ситуацию, чтобы ребенок, не пожелавший присоединится к работе, предложенной воспитателем, имел возможность сделать это позже. В нашем случае, у него должны остаться достигаемыми заготовка домика, лоток с дверцами, клей и кисточка.

Дидактическая цель занятия должна быть продолжена в самостоятельной деятельности всех детей группы. В рамках рассматриваемого примера существует немало дидактических материалов для самостоятельной деятельности детей, развивающих у них способность к соотнесению окрашенных образцов.

В процессе протекания собственно занятия перед взрослым стоит ряд очень непростых задач. Основные среди них следующие: показать детям образец выполнения задания и уравновесить темп выполнения работы различными детьми. Уравнение темпа достигается за счет помощи воспитателя отстающим детям и предложения дополнительной работы тем, кто вырвался вперед. Желательно, чтобы возможность усложнения была предусмотрена изначально. В нашем примере это может быть еще одна дверца.

***

Итак, подведем итоги. Прежде всего, мы пришли к выводу о том, что у занятия есть содержательная надстройка, продолжающая и детализирующая предлагаемые нами партнерские отношения взрослого и ребенка. Конкретно в каждом плане занятия, составляющем одно целое с общим жизненным укладом группы, должны быть:

– предусмотрена возможность создания мотивационной готовности ребенка к проведению занятия (в детском саду или в семье).

– учтены отвечающие возрастным особенностям интересы ребенка (для 3-4 лет — это создание воображаемой ситуации и результативность действия);

– созданы условия для свободного включения детей в совместную деятельность со взрослым и возможности продолжить ее самостоятельно;

– результаты занятия должны быть в доступной, наглядной форме репрезентированы родителям детей.

1 Некоторые нюансы данного явления рассматриваются в разделе "Познавательно-исследовательская деятельность"

2 Организация совместной продуктивной деятельности //Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста, М., 2014, с.103-108

3 «Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду» М. ,1962, с. 40

4 «Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр к «Программе воспитания в детском саду» М. ,1962, с. 25

5 Лучше заранее запастись 5 единицами, они понадобятся в дальнейшем.

6 Именно цилиндра, а не конуса!

7 В том случае, если воспитатель чувствует неуверенность в обсуждении вопросов технического характера с детьми, имеет смысл пригласить для этого заинтересованного родителя.

8 Лучше будет, если рейки будут сечения, приближенного к квадратному. Тогда фигуры смогут стоять вертикально, и это будет более наглядной демонстрацией жесткости треугольных замкнутых конструкций.

9 Данный вопрос достаточно подробно рассмотрен в разделе «Познавательно-исследовательская деятельность»

10 Удобным инструментом для формализации наблюдений являются «Катры развития», разработанные Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым, раздел «Творческая инициатива».

11 Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова, Игра с правилами в дошкольном возрасте, М., 2002

12 Карташова Л.С., Самоорганизация детей седьмого года жизни в играх с правилами преимущественно подвижного характера, Куйбышев, 1983

13 Е.А. Тимофеева, Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста, М., 1986

14 Игры с правилами в детском саду. Сборник дидактических и подвижных игр, М., 1962

15 Здесь и далее текст приводится по книге Т.С. Бабаджан Организованная подвижная игра, М.. 1948

16 Идея игры принадлежит Дороновой Т.Н.

17 С альтернативным видением подобных занятий можно ознакомиться в: Т. Гребенькова, Н. Кисилева, Н.Буданова, Г. Оноприенко Дидактические игры для детей 2-3 лет //Развитие детей раннего возраста» М., «Обруч», 2010 г. Стр. 239-264

18 При благоприятном стечении обстоятельств возможен другой вариант. Дети прячут носочки а воспитатель их ищет.

19 Мы исходили из того, что размер формата чертежной бумаги А1 равен 841х594 мм. В результате, на него поместится 12 квадратов 170х170 мм, и останется места на бордюры. Думаю, что сначала лучше его разметить, чтобы дети наклеили рисунки, а затем клеить поверх бордюры.

20 Можно обратить внимание детей, что животные одного и того же названия (вида) могут существенно отличаться друг от друга. В качестве примера можно привести домашнюю собаку. Иллюстрировать высказывание фотографиями нашей отечественной белки (векши), у которой окраска весьма вариативна (роль играет как место обитания животного, так и время года). Поинтересоваться у детей, случалось ли им видеть белку, и какого цвета шерсть у неё была.

21 Один листок понадобится для вырезания треугольной крыши, а второй пойдет на стены домика. Затем, в стене вырезается ножницами с двух сторон дверь (чтобы «открывалась» и «закрывалась»). В заключение, стены и домик наклеиваются на белое основание. Для понимания детьми последовательности действий воспитатель должен изготавливать домик параллельно с детьми.

22 В дополнительных материалах имеется как чёрно-белый, так и цветной вариант карточек.

23 Данный вопрос рассматривался Н.А. Коротковой в ее основополагающей для нашей Программы работе "Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста" в главе 5 на странице 195. Аналогично Н.А. Коротковой (с некоторыми ситуативными уточнениями) мы рассмотрели его в Программе.

24 Планы занятий по программе "Развитие" для второй младшей группы детского сада (4-й год жизни), М., 1992, с.8

25 Пользуясь случаем, выражаем Дороновой Т.Н. благодарность за предоставленную идею.

26 Занятие может начаться и раньше. Содержательно данная идея реализована нами в серии занятий в детском саду, содержательно связанных с материалом для занятий в семье – "Детским календарем". Но, чтобы окончательно не запутаться, этот момент мы не будем подразумевать в своих дальнейших рассуждениях.

27 Возможность данного явления мы тоже постарались учесть введением продолжительного адаптационного периода

28 В целом мы представляем мотивационную структуру личности основываясь на работах С.Л. Рубинштейна и Ж. Нюттена. В качестве центрального мотивационного элемента в концепциях данных ученых выступает именно включенность деятельности субъекта, в различные отношения в неразрывной временной протяженности.