Действия взрослого по отношению к детям низкой подвижности

Сюжетная игра является излюбленным занятием детей, и взрослому не составит труда внести в неё элементы движений. Например, зайчик прячется, убегает от лисички. В случае участия взрослого, как игрового партнера, зайчик может стать более шустрым, чем обычно, и скрывать от лисички столь ловко, что ребенку придется приложить немало сил и ловкости, чтобы за ним угнаться. В процесс игры зайчику может понадобиться пройти по «мостику» (скамейке), и ребенок может научить зайчика, как нужно это делать.

Традиционный сюжет: поездка на «автомобиле» может принять более подвижную форму, чем обычно. Взрослый не сидит на скамеечке с рулем, возглавляя детей, а двигается с ними по групповому помещению, держа игрушечный руль в руках. Одним словом, вариантов множество. Даже обыденная реплика в адрес ребенка: «А что это твой сыночек всё время спит, он наверно и ходить не умеет?» может сыграть свою позитивную роль в развитии двигательной активности ребенка. Важно понимать, что это дело не одного дня, и эффективным будет лишь терпеливое ежедневное стимулирование активности ребенка. Резкое, грубое вмешательство в ставший привычным для ребенка спокойный, малоактивный образ жизни вызовет у него лишь еще большее отторжение от активных движений.

Большую роль в подобном направлении деятельности могут сыграть ролевые атрибуты и предметы оперирования, сюжетно связанные с движением. Лошадка на палочке, лесенка из 4-5 ступенек, объемные геометрические формы большого размера, ролевая атрибутика представителей «подвижных» профессий поможет сдвинуть сюжет игры детей в сторону экстенсивного движения.

Действия взрослого по отношению к детям высокой подвижности

Запрещать двигаться таким детьми нельзя. Если у ребенка присутствует повышенная потребность в движениях, она должна быть удовлетворена. Следует «переключать» активность ребенка на движения, требующие точности, сдержанности. Полезны все виды метания, точные движения с мячами, взаимодополнительные действия с партнером (катание мяча друг другу) и т.п.

Как подобрать игры при составлении плана работы

Как можно заметить, большинство предлагаемых игр не обладают каким-либо фиксированным содержанием. В них может быть без труда заменена как сюжетная основа (сегодня мышки убегают от кота, а завтра испуганные птички улетают прочь от трактора), так и движения, выполняемые детьми (воробей (или дрозд) прыгает от опасности на двух лапках, а не убегает, как мышь). В случае необходимости увеличения физической нагрузки её возможно нормировать дистанцией бега, высотой преодолеваемых препятствий, временем игры и рядом других без труда поддающихся регулированию критериев.

Следовательно, содержание сюжета и разнообразие и сложность физической активности не является основополагающим критерием при выборе игры.

Основным критерием подбора должна являться сложность действий, играющих в игре. Важно понимать, что целью воспитателя является не только необходимость активизировать двигательную активность «здесь и сейчас», но и транслировать им эту культурную практику во всей целостности. Иначе говоря, подвижная игра должна перейти в самостоятельную деятельность детей. Конечно, говорить о самостоятельности детей 4-го года жизни рано, но закладывать фундамент самостоятельности нужно уже сейчас. Итак, в контексте развития самостоятельности критерии игры должны быть следующие:

– ритмический рисунок игровых действий проще тот, который обеспечивает непрерывность деятельности;

– в ряде игр закодирована роль ведущего;

– игры с одним сигналом легче, чем игры с двумя и более сигналами;

– короткий текст облегчает игру.

Полагаем, основной вывод ясен – игры не следует излишне усложнять, преследуя какие-либо сторонние цели. Результатом усложнения будет лишь привычка детей к тому, что без помощи взрослого её организовать невозможно.

Существенную роль играет не сколько связь сюжета игры с общим контекстом проводимых занятий, или новизна игры для детей, а то, как она проведена. Стремясь к разнообразию важно понимать, что все известное нам сегодня многообразие игр никогда не существовало в отдельной человеческой общности (семейной общине, деревне, селе и др.). Их многообразие является заслугой собирателей (Покровского Е.А. и многих других) и зачастую является повторяющимися вариантами одной и той же игры. В реальной жизни детей игр было немного, они повторялись изо дня в день, и интересны они были ни за счет разнообразия, а за счет удовольствия от непринужденного движения, общения со сверстниками, стремления выиграть и многого другого. Ребенку же этот многогранный интерес к подвижной игре, вкус к ней, должен привить воспитатель.