Определение уровня развития игры с правилами у детей дошкольного возраста

В процессе развития игры с правилами в дошкольном возрасте можно выделить три условных этапа. Первый, начальный этап, осваиваемый ребенком в младшем дошкольном возрасте, заключается в реализации поочередного взаимодействия со сверстником, например, катанию машинки друг другу. Средством формирования на этом этапе является образец, продемонстрированный взрослыми. На этом этапе ребенок добровольно подражает образцу, ему предложенному, и в этом заключается соблюдение правила. Второй этап заключается в освоении детьми специфической характеристики игры с правилами – установки на выигрыш. Средством формирования на этом этапе служит совместная игра взрослого с детьми, включающая уже полную схему игры с правилами. Играя с детьми, взрослый отчетливо выделяет для детей принципиально важные моменты построения игры: реализация цикла, фиксация выигрыша, переход к следующему циклу и т.д. Третий этап заключается в создании условий для придумывания детьми правил самостоятельно, и соглашения относительно их соблюдения, с сохранением при этом всех специфических черт игр с правилами (выигрыш, цикличность и т.д.).

Чтобы воспитатель мог понять, с чего ему начинать свою работу, приведем наиболее характерные признаки каждого из уровней развития у детей игры с правилами. Для того, чтобы определить имеющийся уровень, надо просто понаблюдать за играющими детьми.

1 уровень. Дети способны к длительному (5-10 минут) взаимодействию, заключающемуся в последовательно-очередных действиях, ритмически повторяющихся, например, катанию мяча или машинки друг другу, со строгим соблюдением очередности, и взаимным контролем за их соблюдением.

2 уровень. Играя в настольные игры, например, в лото, домино, «гусёк», целью игры является не исчерпание предметного материала игры, а выигрыш одного из участников. Отсутствуют реплики типа «Мы выиграли!», «Мы с Наташей выиграли!» и т.д. Присутствуют реплики типа «Я выиграл!», «Давайте еще поиграем, я ни разу не выиграл!». В игре присутствуют многоконность, закончив один игровой цикл, дети переходят к следующему, в случае наличия в игре ведущего, например, в лото, он меняется на каждом коне, в соответствии с принятым правилом. Ведущий игры в лото не «подбирает» для себя подходящие карточки, а если он пытается это сделать, то подвергается резкой критике со стороны играющих, у детей присутствуют представления о справедливости. Отношения носят состязательный характер, у играющих могут быть конфликты, заключающиеся в требованиях к другим игрокам о соблюдении правил. У детей имеются представления о жеребьевке различными способами, и они соглашаются с выпавшем жребием, даже если он не благоприятен для них. Игра циклична и носит продолжительный характер.

3 уровень. Играя, дети сами придумывают правила для игры. Играя, они пытаются изменить содержание введением дополнительных правил, договариваются о их содержании, и следят за их выполнением. Звучат высказывания типа: «А давайте, тот, кто на красном кружке, будет на три хода возвращаться», «Петя, мы же договорились, на три хода возвращаться» и т.д.

Наблюдая за детьми, воспитатель вначале определяет, к какому уровню развития игры с правилами относятся воспитанники его группы, а затем приступает к работе по формированию у детей способов, позволяющих им соответствовать третьему уровню.