Сюжетная игра в семье

Сюжетная игра является важнейшей культурной практикой, которую взрослые (старшие дети) передают ребенку. В настоящее время передача ребенку способов сюжетной игры их носителями по ряду причин затруднена. Старшие дети мало общаются с младшими, а родители ориентированы обучать ребенка грамоте и арифметике, нежели чем с ним играть. Рассмотрим принципиально возможные действия детского сада в данной ситуации.

Вариант 1. Детский сад стремиться непосредственно вовлечь родителей в развитие сюжетной игры у ребенка.

Для этого сотрудники детского сада должны, с одной стороны, убедить их в важности сюжетной игры для развития ребенка, а с другой – предоставить им в той, или иной форме методические рекомендации:

– по игре с ребенком;

– по созданию в семье предметно-игровой среды.

На наш взгляд, наиболее сложный является первый этап – убедить родителей в важности сюжетной игры. Путь возникновения и развития сюжетной игры, как способа культурной деятельности, заключающийся в передаче взрослым (старшими детьми) способов построения сюжета ребенку неочевиден для большинства родителей, и не подтверждается в целом их личным опытом. Имплицитно большинство взрослых считает, что развитие (усложнение) сюжетной игры с возрастом является спонтанным процессом, и роль окружающих в нем минимальна. Одним словом, убедить взрослого человека, что играть ребенок учится так же, как например, читать и считать, очень сложно.

Подбор методических рекомендаций не представляет особых сложностей. Стандартом de facto в данном жанре является книга Н.Я. Михайленков, Н.А. Коротковой «Как играть с ребенком». Книга постоянно переиздается, и приобрести её несложно. Приобретение нескольких десятков экземпляров этой книги детским садам, и выдача их для прочтения родителям технически легко реализуема.

В заключение обсуждения данного варианта резюмируем, что основная проблема в его практической реализации – вопрос веры родителей в то, что сюжетная игра не является спонтанным процессом, а не какие-либо сложности практического характера.

Вариант 2. Детский сад опосредованно вовлекает родителей в развитие сюжетной игры у ребенка.

Приведенному выше идеальному варианту можно до известной степени противопоставить путь более практический. Он построен на основе дидактического материала «Детский календарь». С самого начала разработки данного материала предполагалось, что основное внимание в нём будет уделяется таким культурным практикам как продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и игра с правилами и чтение художественной литературы. Развитию сюжетной игры в «Детском календаре изначально отводилось небольшое место.

Поясним, какими конкретными причинами это вызвано:

Материал изначально проектировался не для воспитания в условиях семьи, а для совместной образовательной деятельности в детском саду и в семье. Нам проще донести свои мысли, касающиеся целенаправленных действий по развитию сюжетной игры у ребенка воспитателям, чем родителям.

Вместе с тем, кое-что мы сделали и в направлении семьи. Сюжетная игра на протяжении всего дошкольного детства достаточно тесно переплетается с продуктивными формами деятельности. Изготовление вместе со взрослым бумажной фигурки, эмоционально значимой для ребенка, может служит спонтанным стимулом к созданию воображаемой ситуации, и, тем самым, активизирует сюжетную игру.

Сюжетная игра с ребенком требует значительного времени и определенного душевного подъёма от взрослых участников, на что сложно рассчитывать. Мы получаем большое количество жалоб от родителей, которые в общем виде сводятся к недостатку времени на совместные занятия с ребенком в семейных условиях.

Таким образом, в варианте, построенном на «ДК», всё, что делают взрослые семье для развития сюжетной игры ребенка – это игрушки из бумаги. Кроме призывов, наподобие: «Поиграйте с ребенком...», «Представь, что ты Жихарка и живёшь в лесу...», в содержании «ДК» никаких рекомендаций родителям не предлагается.

Таким образом, основную роль в развитии сюжетной игры должен выполнить взрослый в детском саду. Разумеется, в контексте развития данной культурной практики абсолютно несущественно, с использованием каких игрушек – бумажных, принесённых из дома, или имеющихся в группе будет строиться данная работа. Бумажные игрушки, а точнее, факт их изготовления нам важен по другим причинам: в контексте развития продуктивных форм деятельности (ребенок наблюдает за работой взрослых и сам посильно в ней участвует) и в аспекте контроля со стороны детского сада за деятельностью взрослых в семье. Поэтому их обязательно надо включать в игровую деятельность в детском саду. Иначе, у родителей может возникнет вопрос: «А зачем мы все это делаем?». Также, можно предположить, что игрушки, изготовленные с участием ребенка, для него субъективно ценнее, чем фабричные. Данное преимущество тоже надо использовать. Игра с бумажными игрушками строится таким же образом, как и с игровыми предметами, постоянно находящимися в групповом помещении.