1. Алгоритм реализации раздела программы «Чтение художественной литературы»

Выбор произведений для чтения детям

1. Воспитатель знакомится с хрестоматией для детей 3-4 лет и книжками-малютками в Календаре и выбирает произведения на каждый день. Работа может проводиться ежедневно или планироваться на месяц.

2. Выбор произведений для ежедневного чтения воспитатель осуществляет с учётом принципа вариативности, то есть планирует не одно, а несколько произведений. Такой принцип отбора книг обусловлен возрастными особенностями детей 3-4 лет, их интересами и возможностями, которые могут меняться в силу различных причин.

3. Воспитатель может подбирать произведения для чтения детям самостоятельно, но тогда перечни произведений подготавливаются на весь год и утверждаются на педагогическом совете, который проводится заранее, то есть до начала сентября.

4. Выбор произведений для чтения может осуществляться воспитателем с опорой на общие темы работы с детьми, предлагаемые в планировании. При этом воспитатель должен учитывать, что используя произведения для чтения, предложенные в хрестоматии или в «Детском календаре», осуществлять подходы к другим занятиям и видам деятельности ему будет гораздо проще, так как дети будут уже частично подготовлены. Поэтому воспитателю необходимо со всей ответственностью подойти к данному виду работы и максимально использовать потенциал чтения книг «Детского календаря» в своей работе.

Создание заинтересованного отношения к чтению

1. Не менее важным шагом в работе воспитателя по проведению чтения в младшей группе является создание мотивационной готовности детей к восприятию художественного произведения. Например, после завтрака воспитатель может попросить детей переставить стульчики в центр игровой комнаты так, чтобы на максимально приближенном к детям расстоянии находились книжный уголок и шкафы с игрушками, театральной атрибутикой.

Поскольку ещё не закончен завтрак и не каждый ребёнок отнёс свой стульчик на ковёр, воспитатель может в спокойной доброжелательной форме посоветовать детям немного посидеть и подождать всех остальных.

Чтобы занять детей на время ожидания, воспитатель может сама раздать детям их любимые книжки (изготовленные дома вместе с родителями) или предложить малышам самостоятельно подойти к книжному уголку и взять любую книжку на выбор (ребёнок имеет право взять не только книжку-малютку, но и любую другую книжку из книжного уголка).

Воспитатель восхищается книжками-малютками, рисунками в них и побуждает детей ещё раз насладиться чудесными произведениями художников-иллюстраторов.

После того, как все дети принесут в игровой уголок свои стулья и сядут на них, воспитатель ещё раз особо подчёркивает значение того важного дела, которым были заняты дети в ожидании других. Затем воспитатель показывает детям книгу или в словесной или какой-то другой форме заинтересовывает малышей предложением послушать чтение. Это может быть обращение к детям со словами одобрения и похвалы их действий, связанных с образовательной деятельностью: «Какой у Данечка! Как он меня вежливо попросил сказку почитать! А какая Оленька молодец! Не просто книжечку взяла, а осторожно взяла, чтобы странички не помять! и т.д.

Если по какой-то причине кто-то из детей в категорической форме отказывается от слушания чтения вместе со всеми, сидя на стульчиках в кругу около воспитателя, то в младшей группе лучше обратиться за помощью к помощнику воспитателя, чтобы она отвлекла ребёнка, при этом, не задевая чувства остальных детей группы (например, вместе с ребёнком пошла в другое помещение детского сада, например, в методический кабинет. Там при согласии старшего воспитателя ребёнок может подождать окончания чтения). Воспитатель должна заранее обсудить с помощником свои действия, а во время чтения вежливо обратиться к ней с какой-то просьбой и также вежливо попросить ребёнка, например, оказать помощь в сопровождении.

Для того, чтобы начать читать детям младшего и даже среднего дошкольного возраста, воспитателю потребуется разработать ряд несложных зачинов для чтения, например, очень краткое вступление с обозначением роли автора произведения: «Какую сказку для детей сочинил замечательный детский писатель Корней Чуковский! Вы, ребятки, только послушайте!». Аналогично можно начинать чтение детям, если предполагается прочитать не одно, а несколько произведений одного автора.

Во время чтения воспитатель должен также эмоционально подбадривать детей. Если кто-то из детей отвлёкся от слушания чтения, воспитатель может по ходу чтения обратиться к этому ребёнку с вопросом, например, «Володя, а ты смог бы помочь Жихарке?», или просто назвать ребёнка по имени как бы в целях авторской индивидуальной адресованности лично ему художественного текста: «Ты представь, Алёша, котик-братик ушёл на охоту, а петушок один дома остался!»

3. Воспитатель должен не менее ответственно подойти к завершению чтения. Например, по окончании чтения может предложить детям самостоятельно поиграть или рассмотреть книжки или использовать театральную атрибутику. Воспитатель может собственной демонстрацией ролевого поведения в игре задать детям какую-то модель ролевого поведения. (Ролевая функция взрослого в играх детей младшего дошкольного возраста, а также другие функции, более подробно рассматривается в программе «Миры детства» в разделе «Сюжетная игра. Младший дошкольный возраста».)

Содержание образовательной деятельности с детьми по восприятию произведений художественной литературы

Произведения для чтения детям младшего дошкольного возраста предлагаются исходя из принципов формирования самостоятельной деятельности детей в процессе совместной деятельности со взрослым в ходе чтения и восприятия произведений художественной литературы. Поэтому при знакомстве с произведениями для чтения в «Детском календаре» и/или в хрестоматии для чтения нужно подойти осмысленно. Нельзя категорически отрицать произведения большого объёма, а также книги, адресованные детям другой возрастной дошкольной группы. Такой выбор книг для младшего дошкольного возраста предполагает, что детям 3-4 лет могут предлагаться разнообразные формы знакомства с произведениями художественной литературы, в том числе посредством рассказывания или театрализованного представления. Поэтому знакомство с предложенными произведениями предполагает, что каждое произведение для детей 3-4 лет будет осмыслено воспитателем на предмет: какие произведения художественной литературы можно просто прочитать детям, какие рассказать, а какие можно использовать для формирования предпосылок творческой активности детей в самостоятельной деятельности.

Основание отбора по реализации раздела Программы «Чтение художественной литературы» в соответствии с алгоритмом дня и заполнения таблицы «Реализация программы «Миры детства: конструирование возможностей»

В соответствии с требованиями Стандарта одним из наиболее серьёзных подходов к работе воспитателя и необходимым требованием реализации ООП является передача взрослым детям образцов осуществления культурных практик: чтение, игровые, продуктивные и познавательно-исследовательская виды деятельности и др.

К сожалению, основные трудности в работе воспитателей младшей группы детского сада чаще всего бывают связаны с проведением чтения, игры, исследований и т.п.

В совместной деятельности воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста немаловажным является тот фактор риска и сопряжённых с ним трудностей, которые связаны со следующей особенностью младших дошкольников: очень часто слушать чтение дети 3-4 лет могут не более 5-10 минут. И даже этого небольшого отрезка времени может оказаться для них в избытке.

Чтобы обеспечить конструктивное взаимодействие с детьми, воспитатель должен не только провести чтение, а ещё – заинтересовать детей последующей встречей с книгой, героями художественных произведений и т.д.

В связи с такой специфической особенностью данного возраста необходимо ответственно подходить к подбору произведений детской литературы в зависимости от уже сформированного опыта восприятия произведений у воспитанников группы: продумать форму знакомства детей с произведением, обеспечить возможность для участия в чтении не в качестве пассивных слушателей, а в роли героев произведения. Например, стихотворение Г. Лагздынь «Аккуратные зайчата». Даже незнакомые с этим произведением дети младшего дошкольного возраста, которые настроены на диалог со взрослым, смогут активно поучаствовать в совместном чтении.

Если дети по какой-то причине отказываются участвовать в совместном чтении со взрослым, а предпочитают просто слушать чтение художественного произведения, задачи, которые должен решать воспитатель, характеризуются резкой степенью усложнения. Пассивное отношение детей, как правило, характерно и для их игр. Поэтому воспитатель должен использовать в работе с такими детьми произведения художественной литературы, в которой художественная форма и смысловое содержание способствуют какой-то деятельности маленького ребёнка. Например, по ходу чтения первого четверостишия стихотворения З. Александровой «Мой мишка» воспитатель не только говорит и показывает детям игрушечного медвежонка, но и сочувствует другим игрушкам, которые не одеты и не накормлены. Воспитатель не только предлагает нарядить игрушки, накормить их, но может организовать с детьми игру, прочитывая поочередно последующие четверостишия.

Очень важно, что в совместной игре взрослого с детьми будут звучать а) слова, обращённые к детям (их заранее продумывает воспитатель), б) тексты высокохудожественных произведений детской литературы, по праву вошедшее в Золотой фонд детских книг, в) произведение будет не только прочитано детям (возможно, с многократным повторением), но и обыграно.

Программа «Миры детства» предполагает, что процесс чтения является настолько самоценным, что воспитатель должен не только подбирать произведения исходя из предпочтений детей группы или собственных предпочтений. Даже содержание сказок в книжках-малютках может оказаться недостаточным, может потребоваться усложнение задач.

В круг детского чтения, в том числе детей младшего дошкольного возраста, по праву должны входить произведения разных жанров. Жанр рассказа является хорошей школой для формирования правильной речи, обогащения как активного, так и пассивного словаря ребёнка. Дети 3-4 лет могут слушать чтение рассказов в разные временные периоды в распорядке дня.

Ненавязчивый перевод чтения в самостоятельную деятельность детей позволяет воспитателю подготовиться к проведению совместной партнёрской деятельности с детьми в форме занятия

В период времени до перехода детей ко сну воспитатель может также обеспечить чтение детям.

Как уже говорилось выше, детям следует предлагать для слушания различные по жанровой, тематической и другим видам направленности произведения. После прогулки и до времени, отведённого детям для полноценного отдыха, у воспитателя могут возникать временные отрезки, во время которых детей надо чем-то занять, но исключая самостоятельную игровую деятельность.

В это время целесообразнее всего прочитать детям художественное произведение, которое они хорошо знают (например, в период времени, когда происходит сервировка и подготовка столов к обеду).

Во время отхода детей ко сну, когда все они уже расположились в кроватках, воспитатель организует негромкое чтение стихов, рассказов, хорошо известных детям сказок. Данное время в чтении никак не относится к образовательной деятельности, поэтому произведения, которые читаются детям, должны быть им знакомы, то есть предварительно включены в домашнее чтение или в самостоятельную деятельность детей (например, в форме прослушивания аудиозаписи).

Алгоритм построения образовательного процесса в совместной партнёрской и свободной самостоятельной деятельности взрослого с детьми 3-4 лет в дошкольной организации

Одним из необходимых требований к квалификационной оценке педагогической деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации является выполнение специальных трудовых действий .

В работе воспитателя с детьми 3-4 лет, начинающих освоение образовательной программы и только что включившихся в образовательную деятельность, чрезвычайно важным представляется спланировать и организовать совместную деятельность взрослого с детьми и самостоятельную деятельность детей так, чтобы подходы к содержанию развития, образования и воспитания во второй младшей группе включали разные виды деятельности и формы активности маленьких детей, например культурные практики.

1. Время до завтрака предоставляется для свободной самостоятельной деятельности детей. Воспитатель с учётом индивидуальных особенностей детей может использовать данное время на образовательную деятельность в виде чтения.

Включённость в утренние часы индивидуальной работы воспитателя с детьми обусловлена психолого-педагогической характеристикой нормально развивающихся детей 3-х лет.

Общеизвестно, что в возрасте 3-х лет у детей происходит интенсивное формирование крупной и мелкой моторики. Большинство движений ребёнка становятся более целенаправленными и координированными. Мышление носит наглядно-действенный характер. Бурные процессы должны происходить в развитии речи: у ребёнка уже сформировался активный словарь, происходит усвоение грамматических норм. Возникает простейший вид произвольного поведения. При взаимодействии со взрослым в процессе социального развития у ребёнка должна формироваться самостоятельность и представление о себе.

С учётом того, что время до завтрака предоставляется для свободной самостоятельной деятельности детей, педагог может использовать данное время на образовательную деятельность в индивидуальной работе с детьми.

В качестве материалов для индивидуальной работы могут использоваться практически ежедневно обновляемые материалы разнообразных игр и занятий для детей, которые должны быть у каждого ребёнка в группе, работающей по программе «Миры детства».

Педагог должен регулярно обращаться к родителям с просьбой принести в группу уже использованные листы с настольно-печатными играми или развивающими заданиями из учебно-методического пособия «Детский календарь». Насыщение развивающей среды группы данными материалами позволит их использовать в течение всего дня и не только в индивидуальной работе.

Индивидуальная работа обычно проводится с учётом особенностей в развитии ребёнка. Но для самостоятельной деятельности детей в группе данные материалы должны также предоставляться в полном объёме.

Под влиянием предметной деятельности при взаимодействии со взрослым у ребёнка развиваются все психические процессы, но наиболее активно – восприятие.

2. Каждый день после завтрака должно обязательно проводиться чтение художественной литературы. Чтение может постепенно перейти к свободной самостоятельной деятельности детей с последующим проведением занятия в форме совместной партнёрской деятельности.

Если в семье каждого ребёнка группы проводится работа по «Детскому календарю», то соответственно каждый воспитанник может быть обеспечен на время чтения собственной книжкой. Но если в семье взаимодействие взрослых с детьми осуществляется в соответствии с конкретным заданием на определённый день, то воспитатель должен работать по программе, то есть планировать и реализовывать свою деятельность ежедневно в соответствии с ФГОС ДО и ООП.

Детей младшего дошкольного возраста требуется знакомить не только с книгой, иллюстрациями в ней, читать книгу вслух. Чрезвычайно важными для маленького ребёнка могут явиться разные формы взаимодействия со взрослым. Просто чтением художественного произведения группу 3-4 летних детей бывает трудно заинтересовать, и предложения «А давайте послушаем сказку!» окажутся малоэффективными. Поэтому совмещение чтения со свободной деятельностью детей, а также проведение её после чтения – своеобразный выход в работе педагога с детьми в детском саду, обусловленный особенностями данного возраста.

3. Занятие в форме совместной партнёрской деятельности (музыкальное, познавательно-исследовательское, продуктивное) предполагает специальную подготовительную работу воспитателя, особенно по обеспечению каждого ребёнка специальными материалами. Оттого, как воспитатель сумеет организовать самостоятельную деятельность детей в процессе подготовки к следующему занятию, зависит широкий спектр возможностей максимально доступной для детей образовательной деятельности по вышеназванным направлениям.

4. В период до перехода детей ко сну воспитатель может выбрать время для чтения детям.

5. После полдника детям предоставляется время для самостоятельной деятельности с переходом к организации занятий в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми (музыкальное, познавательно-исследовательское, продуктивное, театрализация). Если в качестве вида совместной деятельности воспитатель выберет знакомство детей с театром, то взрослый заранее подготавливает всё, что будет использовано в театрализованном действии: пригласительные билеты, афишу, куклу, которая будет выполнять роль глашатого, приглашающего на представление, декорации, фигурки с изображениями героев спектакля и др.

6. После вечерней прогулки во время свободной самостоятельной деятельности детей воспитатель может напомнить детям сюжет прочитанного произведения и предложить фигурки героев спектакля, который дети уже видели, с целью организации самостоятельной игры по мотивам художественного произведения.