- •Введение
- •Пути организации социального партнерства семьи и детского сада
- •Методы, способствующие самоорганизации групп родителей
- •Адаптация к детскому саду как этап вхождения ребёнка в систему общего образования
- •Самостоятельная бытовая деятельность детей.
- •Продуктивная деятельность
- •Особенности совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми в продуктивной деятельности
- •Свободная самостоятельная продуктивная деятельность детей
- •2. Использовать материалы на печатной основе, с которыми дети научились действовать в совместной продуктивной деятельности со взрослыми в детском саду и семье.
- •3. Создавать условия для использования детьми в продуктивной деятельности природных и бросовых материалов.
- •Материалы для свободной самостоятельной деятельности детей 3-4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Познавательно-исследовательская деятельность
- •Общие вопросы развития мышления детей младшего возраста
- •Чтение художественной литературы
- •1. Алгоритм реализации раздела программы «Чтение художественной литературы»
- •Сюжетная игра
- •Сюжетная игра в семье
- •Игра с правилами
- •Определение уровня развития игры с правилами у детей дошкольного возраста
- •Способы развития игры с правилами в дошкольном возрасте
- •Параллельные действия детей по правилу
- •Игры с параллельными действиями играющих
- •Развитие последовательных действий детей по правилу
- •Такси13
- •Прокати такой же шарик14
- •Чьи детки?
- •Кому что нужно для работы?
- •Двигательная активность детей
- •Активизация двигательной активности детей в адаптационный период
- •Игры подвижного характера в период адаптации
- •Игры подвижного характера в основной период
- •Действия взрослого по отношению к детям низкой подвижности
- •Действия взрослого по отношению к детям высокой подвижности
- •Как подобрать игры при составлении плана работы
- •Музыка Методика музыкального воспитания детей 3-4 лет
- •Задачи взрослых по развитию детей 3-4 лет в музыкальной деятельности
- •Педагогическое наблюдение.
- •Примерное планирование образовательной деятельности с детьми 3 - 4 лет с использованием «Детского календаря»
- •Сентябрь. «Впервые без мамы»
- •Октябрь. «Первые шаги детей к самообслуживанию»
- •Занятия по знакомству детей с одеждой17
- •Ноябрь. «Первое знакомство детей с видами продуктивной деятельности»
- •Декабрь. «Первый новогодний праздник детей в детском саду»
- •Январь. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Февраль. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Март. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •2. Аппликация. «Картинки из геометрических фигур»
- •Коллективная работа «Панно в подарок всем мамам группы к празднику 8 Марта»
- •Апрель. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»
- •Общие принципы составления рабочей программы
- •Методы подбора занятий
- •Разноцветные комнаты
- •Ворота для кошек
Чтение художественной литературы
Одним из важнейших условий прохождения этапа дошкольного детства является чтение художественной литературы. Ребёнок уже до школы получает уникальную возможность познакомиться с замечательными произведениями детской литературы. Книжная культура обретается ребёнком благодаря внимательным и отзывчивым ко всему прекрасному и доброму взрослым, в семье и детском саду. Участие взрослых в чтении детям 3-4 лет особенно необходимо в силу особенностей, которые характерны для младшего дошкольного возраста.
В совместной деятельности воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста немаловажным является тот фактор риска и сопряжённых с ним трудностей, которые связаны со следующей особенностью младших дошкольников: очень часто слушать чтение дети 3-4 лет могут не более 5-10 минут. И даже этого небольшого отрезка времени может оказаться для них в избытке.
Чтобы обеспечить конструктивное взаимодействие с детьми, воспитатель должен не только провести чтение (см. Алгоритм реализации раздела программы «Чтение художественной литературы». Выбор произведений для чтения детям), а ещё – заинтересовать детей последующей встречей с книгой, героями художественных произведений (см. там же. «Создание заинтересованного отношения к чтению»).
В связи с такой специфической особенностью данного возраста необходимо ответственно подходить к подбору произведений детской литературы в зависимости от уже сформированного опыта восприятия произведений у воспитанников группы: продумать форму знакомства детей с произведением, обеспечить возможность для участия в чтении не в качестве пассивных слушателей, а в роли героев произведения. Например, стихотворение Г. Лагздынь «Аккуратные зайчата». Даже незнакомые с этим произведением дети младшего дошкольного возраста, которые настроены на диалог со взрослым, смогут активно поучаствовать в совместном чтении.
Если дети по какой-то причине отказываются участвовать в совместном чтении со взрослым, а предпочитают просто слушать чтение художественного произведения, задачи, которые должен решать воспитатель, характеризуются резкой степенью усложнения. Пассивное отношение детей, как правило, характерно и для их игр. Поэтому воспитатель должен использовать в работе с такими детьми произведения художественной литературы, в которой художественная форма и смысловое содержание способствуют какой-то деятельности маленького ребёнка. Например, по ходу чтения первого четверостишия стихотворения З. Александровой «Мой мишка» воспитатель не только говорит и показывает детям игрушечного медвежонка, но и сочувствует другим игрушкам, которые не одеты и не накормлены. Воспитатель не только предлагает нарядить игрушки, накормить их, но может организовать с детьми игру, прочитывая поочередно последующие четверостишия.
Очень важно, что в совместной игре взрослого с детьми будут звучать а) слова, обращённые к детям (их заранее продумывает воспитатель), б) тексты высокохудожественных произведений детской литературы, по праву вошедшее в Золотой фонд детских книг, в) произведение будет не только прочитано детям (возможно, с многократным повторением), но и обыграно.
Программа «Миры детства» предполагает, что процесс чтения является настолько самоценным, что воспитатель должен не только подбирать произведения исходя из предпочтений детей группы или собственных предпочтений. Даже содержание сказок в книжках-малютках может оказаться недостаточным, может потребоваться усложнение задач.
В круг детского чтения, в том числе детей младшего дошкольного возраста, по праву должны входить произведения разных жанров. Жанр рассказа является хорошей школой для формирования правильной речи, обогащения как активного, так и пассивного словаря ребёнка. Дети 3-4 лет могут слушать чтение рассказов в разные временные периоды в распорядке дня.
Ненавязчивый перевод чтения в самостоятельную деятельность детей позволяет воспитателю подготовиться к проведению совместной партнёрской деятельности с детьми в форме занятия
В период времени до перехода детей ко сну воспитатель может также обеспечить чтение детям.
Как уже говорилось выше, детям следует предлагать для слушания различные по жанровой, тематической и другим видам направленности произведения. После прогулки и до времени, отведённого детям для полноценного отдыха, у воспитателя могут возникать временные отрезки, во время которых детей надо чем-то занять, но исключая самостоятельную игровую деятельность.
В это время целесообразнее всего прочитать детям художественное произведение, которое они хорошо знают (например, в период времени, когда происходит сервировка и подготовка столов к обеду).
Во время отхода детей ко сну, когда все они уже расположились в кроватках, воспитатель организует негромкое чтение стихов, рассказов, хорошо известных детям сказок. Данное время в чтении никак не относится к образовательной деятельности, поэтому произведения, которые читаются детям, должны быть им знакомы, то есть предварительно включены в домашнее чтение или в самостоятельную деятельность детей (например, в форме прослушивания аудиозаписи).